古詩詞教學如何提升核心素養(yǎng)

王娟

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，然而古詩詞教學卻是提升核心素養(yǎng)比較薄弱的環(huán)節(jié)。固定的教學模式、乏味的字詞解析、反復的背誦默寫，讓學生產(chǎn)生厭學古詩詞的心理。本文從教學過程中的自主學習（學習方式）、反復誦讀（教學方式）、比較整合（教學策略）、趣味活動（學科活動）四方面談談如何在古詩詞教學中提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 古詩詞 自主學習 趣味活動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

古詩詞蘊含豐富，風格多樣，或豪放或婉約，或濃烈或淡雅，或熱情或清新，但在尋常古詩詞的教學中，卻體現(xiàn)不出多樣風格。特別是傳統(tǒng)教學中一些過于程序化的教學模式，往往不考慮體現(xiàn)古詩詞本身的韻味。這種教法不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，古詩詞教學就應該體現(xiàn)傳承中華文化、吸收文化精髓的價值，然而在語文課堂教學中，往往按照“作者背景介紹——逐詞逐字分析——情感概括”的模式進行。教師只追求完成教學任務，學生只追求完成作業(yè)，學習古詩詞缺乏體味，教學中難以體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這種情況下，我認為在古詩詞教學過程中也應貫徹新課程理念，注重互動，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、強調(diào)自主學習，注重探究能力

古詩詞因為遠離我們的現(xiàn)實生活，所以成為教學的難點。在古詩詞教學中，教師保證教學進度，確保教學成績，容易 “以教代學”。這樣導致教師教得辛苦，學生被動接受知識，學習效果并不佳。

古詩詞教學本應以學生的自主學習為中心，由教師指導方法，讓學生自讀、質(zhì)疑，從而探索、研究。讓他們自己去尋找詩歌的規(guī)律，品味詩歌的韻味。

二、營造誦讀氛圍，培養(yǎng)詩歌語感

“書讀百遍，其義自見”，學習詩歌就應該大聲地朗讀出來。讀多讀熟可以加深對內(nèi)容的理解。在讀中理解文意，在讀中體味情感，在讀中感受作品意境，從而提高語言感悟能力。

有些古詩詞被配上現(xiàn)代流行歌曲傳唱，最有名的是王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，還有鄧麗君的淡淡幽情專輯，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以讓學生學唱這些詩詞，有助于他們理解詩詞，還可以加強記憶。有時候我在指導學生誦讀古詩詞時，配上符合詩歌意境的音樂。音樂創(chuàng)作的意境可以營造特有的心理氛圍，把握詩歌的意境美，從而幫助學生理解詩歌，熟讀成詠。

特級教師余映潮提出的“四讀”——吟讀，譯讀，背讀，說讀——值得我們借鑒。通過吟讀，“與詩人相遇”；通過譯讀，“與詩人同行”；通過背讀，“品詩人筆法”；通過說讀，“對詩人說話”。這樣的誦讀使我們可以與詩人進行心靈的對話。

三、嘗試整合比較，鍛煉思辨能力

學生從小到大學習的古詩詞篇目不少，若能通過比較整合，激發(fā)思考，培養(yǎng)舉一反三、融會貫通的能力，勢必能事半功倍，既提高教學效率，避免教學資源的單打獨斗，又增強課堂的思維力度，開啟學生思考的源泉。

1.整合內(nèi)容相近之文，把握思想主旨。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，與《赤壁賦》進行比較。前者側重抒情，營造意境，后者側重敘事，情節(jié)曲折，這是由“詞”和“賦”的不同的體裁所決定的。詞中寫景雄奇壯麗，賦則描寫了空明柔美的赤壁秋江月夜；詞中以周瑜的年輕得志、建功立業(yè)反襯自己功業(yè)無成的失意，賦借失敗的英雄曹操抒發(fā)感慨；詞更多表現(xiàn)儒家輔君治國、經(jīng)世治民的政治理想，賦更多表現(xiàn)道家淡泊名利、遠離塵囂的人生哲學。二者相得益彰，極好地反映了作者寄托其中的人生理想和美好情趣。

2.整合相同之意象，把握人文情感。在古詩文中，意象因為滲透了作者的情感而具備了獨特的內(nèi)涵。相關的意象，會在同一篇詩詞里反復出現(xiàn)，也會出現(xiàn)在不同的詩詞中。通過比較這些看似相同、含義卻不同的意象，就能夠幫助學生把握作者情感的變化，感受古詩詞獨特的人文情感。

比如《醉花陰》中的“黃花”，寄托了女詞人思念丈夫的離愁和悲秋情緒。重陽時節(jié)，她一邊飲酒，一邊賞菊，本應雅致的生活卻因思念染上了閑愁。“有暗香盈袖”化用了《古詩十九首》中的“馨香盈懷袖，路遠莫致之”，暗寫她對丈夫的思念。“人比黃花瘦”寫出簾內(nèi)的少婦因思念而消瘦、憔悴。《聲聲慢》中的“黃花”則成了女詞人幽凄、孤寂的象征。“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”殘損的菊花無人欣賞，女詞人無人可思，無人可念，面對此情此景，撫今追昔，怎不令詞人悲從中來？菊花一朵朵枯萎凋落，成了一地的哀愁、一地的凄涼、一地無可奈何的消亡。

四、開展趣味活動，加強學習興趣

我在班里讓學生成立“詩詞學習小組”，取一個有詩意的組名。有時舉辦“古典詩歌我來講”的活動，提升興趣。我們班利用午餐時間看《中國詩詞大會》被刷屏，也趁熱打鐵在班上玩了“飛花令”。學生興致高，為了競賽自覺地背古詩詞。

我偶爾開展講座、賞析課、讀書交流會，進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹；可利用小練筆或周記讓學生談自己的看法，增進對古人古詩的了解與認識。還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、積累、摘抄等常規(guī)活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。例如學習了《念奴嬌·赤壁懷古》，可讓學生課下閱讀《蘇軾傳》，結合已學詩文《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭》等，撰寫讀書報告《我眼中的蘇軾》。

我國是一個詩詞的國度，“不學詩，無以言”，我始終認為，中國人就應該從詩詞中吸收營養(yǎng)、獲取力量。身為語文教師，我要不斷地挖掘、傳承，感染我的學生，使詩詞融入他們的血液，內(nèi)化為“核心素養(yǎng)”，外化為氣質(zhì)形象。培養(yǎng)詩心，滋潤詩情，這一生能詩意地棲居。