翻轉課堂與分層教學相結合的生物學教學模式分析

熊英

摘 要：生物作為一門應用廣泛的學科，其課堂教學質量和課堂教學效率備受學生和家長關注。在新課改的時代背景下，為提高我國高中生物課堂的教學質量，促進學生學習成績的全面提高，生物教師將翻轉課堂與分層教學相結合的授課模式引入到課堂教學中。

關鍵詞：翻轉課堂 分層教學 生物學 教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

隨著新課程改革政策的逐步深入和精神文明建設的愈加完善，國民越發關注其科學文化素養的培育。生物作為與國民生活息息相關的實用性學科，在國民教育領域占據著重要的地位。因此為實現我國高中生物課堂教學的有效性與實踐性，有關教育部門將翻轉課堂與分層教學相結合的授課理念引用到課堂教學之中。這篇文章以分層教學、翻轉課堂的概念為寫作切入點，在分析翻轉課堂與分層教學相結合的生物課堂教學現狀后，重點就在高中生物課堂教學中實現翻轉課堂與分層教學相結合的途徑展開探究。

一、簡析翻轉課堂與分層教學

1.概述分層教學

分層教學是根據班級同學不同的學習特點，將班級同學劃分成不同的學習層次，并根據同學不同的學習層次制定出符合學生學習狀態的針對性教學計劃。

2.概述翻轉課堂

翻轉課堂教學法是在高科技飛速發展的時代背景下，為提高我國各大高校課堂學習效率與課堂學習質量應運而生的新式教學法。翻轉課堂是指教師提前將課堂所要講解的知識點與重難點以視頻錄制的形式傳到學校的教學網站上，班級同學將視頻資料下載到計算機或其他學習輔助設備上進行觀看，而后在課堂與教師和學生進行討論的一種授課模式。

3.概述翻轉課堂與分層教學相結合

為在新課改背景下實現高中生物課堂的全面化教學，提高課堂教學質量與課堂教學效率，有關教育部門提出了翻轉課堂與分層教學相結合的課堂教學模式。該模式的應用過程主要是教師提前將課堂教學知識以視頻的形式錄制，讓班級同學通過視頻進行課前預習，然后根據班級同學不同的學習程度將其劃分成不同的階層，針對不同層次學生提出的問題，教師在課堂上進行針對性教學答疑和探討。

二、翻轉課堂與分層教學相結合的生物學教學現狀

現階段大多數學校受應試教育觀念的影響，過分看重高中生學習成績的提高和排名的上升，并根據學習成績的高低將高中生劃分為上等生、中等生、下等生三個級別，然后根據學生的情況，制定形式上的“分層教學”計劃。這樣的劃分原則，會給學生的學習帶來較大的心理負擔和心理壓力，打壓學生的學習積極性，嚴重時甚至會引起學生的厭學情緒。相比于這些學校，少數實行翻轉課堂的高校，其高中生物課堂的教學效率和教學效果就有顯著的提升。但是課堂教學效率和課堂教學質量只是學生學習成績有所提高的象征，并不能完全展現課堂教學的所有方面。因此只有在高中生物課堂上將翻轉課堂與分層教學相結合，在翻轉課堂的教學基礎上將分層教學的優勢融入其中，才能夠促進學生的全面發展，實現中下等學生學習成績向上等學生學習成績轉變，以此達到全面教學的目的[1]。

三、探究翻轉課堂與分層教學相結合教學模式與生物學教學

新課改背景下的高中生物教學不僅僅局限于教師對學生知識的傳輸，而是將教學關注的重點放在高中生生物知識的實際應用能力上。教師在教學上應用翻轉課堂與分層教學相結合的授課模式，能夠積極的引導高學生對高中生物教學知識的學習興趣，進而培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

1.對分層教學模式進行自由合理的劃分

分層教學與翻轉課堂相結合的過程中，分層教學被賦予了新的時代內涵。現階段的分層教學是建立在高中生物教師對班級大多數同學學習狀態、興趣愛好、生活背景全方面理解基礎上，讓班級同學進行自由組合的授課模式。

高中生物教師在對不同學習程度學生的生物知識訴求進行充分了解后，給學生的分層學習任務提供指導性意見。與此同時教師要在課堂分層教學中對低層次的學生進行鼓勵和支持，激勵低層次學生向高層次學生的學習任務轉變，并向低層次學生灌輸分層是相對的，只要努力就可以提升學習層次的觀念，將班級同學的學習潛力挖掘到最大。

2.在教學中布置相同的學習任務

翻轉課堂授課模式強調的是課下學生通過觀看視頻與短片進行預習與自主探究，對課堂即將要講解的知識內容有一個初步的了解，將重點、難點進行標注；在課上通過學生之間、師生之間的交流與探討，進行答疑解惑。教師在進行翻轉課堂與分層教學相結合制定學習任務的時候，還要遵循學習任務的一致性原則，進行相對的分層教學。教師以高層次學生的學習程度為制定學習任務的主要標準，讓班級所有層次的學生都根據同一個視頻動畫進行學習，在此教學過程中可以促進學生對更多生物教學知識進行探索[2]。

3.在課堂授課中開展針對性教學

教師在運用翻轉課堂與分層教學相結合教學模式進行授課的時候，還要注意根據學生不同的學習特點和性格特征制定個性化的教學方案。例如：在講解有絲分裂的時候，高層次的同學會對DNA圖譜的繪制存在問題，中低層次的學生會對DNA圖譜的識別存在疑惑，這就需要教師根據不同層次學生的學習狀況進行分層次的針對性輔導。滿足不同層次學生的生物知識訴求，有效地促進學生的學習積極性。

4.在課堂教學中實現有效的教學反思

教師在教學中進行教學反思，是將翻轉課堂與分層教學相結合的授課模式有效應用到高中生物課堂教學的前提和基礎。教師在課后通過將課堂教學內容與教學大綱和授課計劃進行對比和反思，能夠有效地找出課堂教學中存在的問題，并針對課堂教學中存在的問題，制定出下一階段的課堂教學計劃，幫助學生加深對生物知識的記憶；學生在課后對課堂所講解的知識進行及時的反思，可以有效地幫助自己查缺補漏，并養成課后復習的良好學習習慣[3]。

綜上所述，將翻轉課堂與分層教學有效的應用到我國高中生物課堂教學中，對于課堂教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生的綜合素質全面發展具有重要的促進作用

參考文獻

[1]楊春成， 尹立偉， 吳甘霖， 等.翻轉課堂與分層教學相結合的生物學教學模式[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2016（4）：161-163.

[2]張葉，雷超，孫志宏.翻轉課堂中高中生物分層教學[J].教學與管理（理論版），2015（11）：112-114.

[3]吳可語.翻轉課堂中高中生物分層教學探析[J].商情，2016（32）：233-233.