捕捉動態(tài)生成，演繹精彩課堂

陳玉

摘 要：新課程改革倡導高效課堂，而課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師只有關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成資源，才能演繹出高效的課堂。

關鍵詞：生成資源；高效；精彩課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：陳 玉（1986—），女，江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學教師，中小學二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課堂是學生重要的學習場所，在這里，師生的思維不斷地發(fā)生碰撞，有一些是教師預設到的，還有一些是學生生成的資源，這就需要教師有意識地捕捉各種資源，運用有效教學手段，推進課堂教學，讓“預設”與“生成”激情共舞。這樣的課堂屬于學生，這樣的課堂令人興奮，這樣的課堂煥發(fā)生命活力。

一、精心預設教材，全面了解學生，期待生成資源

一個高效而靈動的課堂，必須是預設和生成的完美統(tǒng)一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。生成是動態(tài)可變的、豐富多彩的，它呼喚價值引領，但更需要充分預設。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

在執(zhí)教蘇教版五年級上《用字母表示數(shù)》時，對例1進行這樣的教學設計：先讓學生說說擺一個三角形需要幾根小棒，兩個、三個呢？再追問，“你能依次往下擺一擺，填一填嗎？”學生獨立完成，教師巡視時，發(fā)現(xiàn)與預設一致，有四種資源：

并列呈現(xiàn)四種資源，教師提問：“誰愿意來跟大家說說四位同學是怎么想的嗎？”

學生：“一號同學寫到6×3就結束了，感覺小棒不能繼續(xù)往下擺，二號同學知道后面可以擺很多，用省略號表示，三、四號同學知道用字母表示三角形個數(shù)和小棒根數(shù)。”

資源的并列呈現(xiàn)，學生們一下子看到了作業(yè)中相同的地方，是小棒根數(shù)等于三角形根數(shù)的3倍，不約而同先用算式表示，這符合學生的認知特點，在資源的比較中，感悟用字母表示三角形根數(shù)最完整。

學生在課堂學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些半成品資源，把它們呈現(xiàn)出來，則是有價值的教學資源，教師不應回避或遮掩，而應放大學生的想法，引導學生聚焦問題，深化對數(shù)學本質的認識和理解。

二、敢于放手，善抓閃光點，促進動態(tài)資源生成

“高效課堂”的前提是開放，教師要敢于放手，放手就是愛。學生能力來自“開放”。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源，這種意外資源往往給學生帶來探究的沖動，只要蘊含著閃光點，哪怕是微乎其微，教師都要挖掘、開發(fā)、引伸、利用，不斷優(yōu)化課堂教學。

在執(zhí)教蘇教版五年級上第20頁聰明題：長方形被分成一個三角形和一個梯形（如圖1）。已知三角形的面積比梯形少180平方厘米，求三角形的面積和梯形的面積。

生1：作一條輔助線（如圖2），找到和三角形一樣大，多出的三角形就是180平方厘米，梯形上底：180÷20=9（厘米），梯形面積：（9+30）×20÷22=390（平方厘米）；三角形面積：（30-9）×20÷2=210（平方厘米）。

生2：先添加輔助線（如圖3），三角形面積：（30×20-180）÷2=210（平方厘米）；梯形面積： 210+180=390（平方厘米）。

生3：在右邊添加一個一樣大小的長方形，轉化成兩個完全相同的梯形（如圖4）。

總面積：30×20+180=780（平方厘米）；梯形面積：780÷2=390（平方厘米）；三角形面積：390-180=210（平方厘米）。

及時、敏銳地抓住學生的資源，在生生互動中，學習不同的方法，一下子激起動態(tài)生成的絢麗火花，創(chuàng)造出課堂中一個個意外的精彩！

三、捕捉學生錯誤想法，鼓勵學生思考，對比講解促生成

成尚榮先生說過：“教室是出錯的地方。”作為學習者的學生，出錯是很正常的，有的錯誤屬于不理解或者不會，更多的錯誤屬于思維的不嚴密，或者學習經(jīng)驗的缺乏。教師更應該抓住學生作業(yè)本身的錯誤，將正確的資源與半成品資源進行對比，在比較中掌握知識、理解知識、鞏固知識，這樣的教學會產生意想不到的效果，體現(xiàn)了學生為主體的教育理念。

蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《等式與方程》，要讓學生理清等式和方程的區(qū)別與聯(lián)系，于是我選擇借助了一道練習題：

班級中大多數(shù)學生是這樣做的：

等式：36-7=29、50÷2=25；方程：6+X=14、y-28=35、5y=40。實物展臺上呈現(xiàn)一份正確的，一份有錯誤的，教師提問：“大家同意哪份作業(yè)？”在對比作業(yè)、解釋原因的過程中，學生自然而然地說所有的方程都是等式，等式不一定是方程。

對于學生作業(yè)中可能會出現(xiàn)的錯誤，教師提前告知，以經(jīng)驗的形式告訴學生的效果是很不理想的。教師應該通過學生正確、錯誤資源的對比呈現(xiàn)，因勢利導，給足學生思考的時間與空間，主動發(fā)現(xiàn)錯誤，明白錯在什么地方。這樣做不僅提高了學習的積極性，而且引發(fā)了學生探究的興趣。

四、冷靜面對意外，抓取有效信息，睿智處理生成資源

五、反思教學歷程，善于總結得失，升華動態(tài)生成資源

再高明、經(jīng)驗再豐富、知識再淵博的教師應對瞬息萬變的課堂，也難免會出現(xiàn)偏差，這就需要我們反思。經(jīng)驗+反思=成長。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”只有能夠不斷反思的教師，他的教育智慧才會隨之不斷增長。也只有學會反思，教師才能把平時教學中產生的動態(tài)資源加以積累、完善、創(chuàng)新，反思能加快我們成長的步伐，我們的教學也會越來越精彩！

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”課堂教學是靈動的、生成的，只有思維不斷發(fā)生碰撞，才能讓課堂更精彩。因此，教師要不斷捕捉資源，選用合適的呈現(xiàn)方式，巧妙地推進課堂教學，真正做到在動態(tài)中生成、在生成中創(chuàng)生。

參考文獻：

[1]葉 瀾.新基礎教育探索性研究報告集[M].上海：三聯(lián)書店，1999.

[2]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010.