以公共選修課為載體的高職人文素養課程建設探討

【摘 要】本文通過高職人文素養教育現狀，分析高職人文素養教育存在的在專業必修課中目標缺失、在公共選修課中功能缺失的問題，得出公共選修課可以作為人文素養課程的載體。針對目前高職人文素養類公共選修課設置與運行存在的問題，從目標、理念、載體、形式四方面提出高職人文素養課程建設思路。

【關鍵詞】公共選修課 高職 人文素養 課程建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0013-02

黨的十九大報告提出：“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。”我國高職教育在歷經多年的發展道路之后，從原來的速度擴張型向質量內涵型轉變，已進入到擴內涵、新動力、多挑戰的新階段。順應新時代的發展變化，高職教育學科交叉、文化人才能力復合都應按照“推動社會主義文化繁榮興盛”的需要進行人才培養方案的設計。然而，高職教育日益擴張發展而忽視人文素養教育帶來的弊端越發顯現出來，高職人文素養課程建設問題亟待解決。

一、人文素養課程的國內研究現狀

（一）關于概念要素的研究。通過梳理眾多學者關于人文素養課程的研究成果，我們發現有研究者從宏觀、微觀兩個角度對其進行定義。宏觀上，人文素養課程是除專業課外涉及文化的課程。高彩霞在《高職院校文化素質教育體系研究》一書中，將由學校實施的有關文化方面的所有課程均稱之為人文素養課程，以“懂社會、懂科技、懂可持續發展”將人文素養課程劃分為不同板塊。微觀上，學者們又將人文素養課程歸屬為文、史、哲類的課程。

此外，還有學者從人文素養課程的內在要素、影響作用等方面切入。唐俊提出，人文素養指做人最基本的底蘊和態度，以個人所表現出的精神狀態為象征。因此，人文素養課程就是指培養學生如何接受良好的精神狀態的影響，使自身具備它們并表現它們的過程。鄧全明提出，為學生樹立正確的“三觀”，培養正確的情感認同的課程即人文素養課程。這類課程的重心不在于構建知識系統，而是強調知識對學生思想的滲透。

（二）關于課程培養目標的研究。關于人文素養課程培養目標的研究，主要有以下兩方面。其一，大部分研究者強調人文知識是人文精神獲得的基礎，人文精神又可以進一步促進人文素養能力的提升，它們之間是相互作用的。由此提出，人文素養教育并不是人文知識總量的增加，而重在培養由內而外的高素質技能型、文化型人才。其二，大部分研究者還強調人文素養與職業能力之間具有相互聯系、相互促進的作用，因此人文素養課程的培養目標應最終服務于提高與學生專業技術功底和技能相關性及融合性高的那方面人文素養能力。

然而，現有研究也存在一定的不足，如沒有對高職人文素養課程的專業內涵進行界定，缺乏對人文素養課程的特色鮮明的目標定位，缺乏關于人文素養課程的載體的系統研究，缺乏融合學生活動的人文素養課程開發研究，缺乏貼近生活及高職學生特性的人文素養課程研究，忽略在人文素養課程中引入地域文化，缺乏詳細的實施指導策略。凡此種種，需要我們結合高職教育的實際對人文素養課程進行深入研究。

二、高職人文素養教育存在的問題

（一）人文素養教育在專業必修課中目標缺失。大多高職專業必修課的人才培養目標中人文素養的培養教育理念淡薄，片面強調職業技能與崗位工作的“零距離”培養，忽視必修課課堂上對人文素養教育的環境創設，直接影響學生人文精神與人文素質的養成。

（二）人文素養教育在公共選修課中功能缺失。具體如下：

1.人文素養類公共選修課成為專業課的延伸。據調查研究發現，有限的人文素養類公共選修課中輔助實用性人文類課程占絕大多數，體現人文精神的課程占少數，如已開設的公文寫作、商業洽談技巧、實用公共關系、商務禮儀、汽車保養與維修等課程，側重于增加學生的一些處世實用技巧或專業技能，具有較強的目的性和功利性，目的是提高學生的專業能力而非真正從精神層面提升學生的人文精神。

2.人文素養類公共選修課成為基礎課的補充。高職公共選修課門類仍不夠豐富，已開設的公共選修課也存在課程重復、雷同的現象，像計算機等級考試輔導、英語B級考試輔導等課程，大多為基礎課的延伸和補充，缺乏強化學生人文和科學素養的基礎課程，有的教學內容陳舊枯燥，不利于學生知識面的拓寬和素養的培育。

高職專業必修課改革不夠徹底導致專業知識技能容量過大，高職基礎課又承載著其專一的教育功能，可見，專業課和基礎課這兩個陣地已經很難融入人文素質課程的教學內容。而公共選修課承載著通識教育的培養目標，應該成為人文素養課程的重要載體。

三、高職人文素養類公共選修課設置與運行存在的問題

以柳州城市職業學院為例，該校2012—2016學年開設公共選修課總計644門，內容涵蓋經濟、管理、藝術、體育等11個學科。雖然該校已經開始重視利用公共選修課培養學生的人文素養，但仍存在以下幾個突出的問題：

一是人文素養類公共選修課多淪為工具性、機能性課程，典型的如將語文課程變成應用寫作課程，涵蓋知識面較窄、缺乏深度和廣度，無法真正滿足學生對人文知識的廣泛需求和人文素養教育的實際需要。

二是人文素養類公共選修課因人設課，開設隨意性大，缺乏系統規劃，不成體系，且課程內容相互獨立封閉，影響課程的整體性和綜合性。

三是人文類師資力量相對缺乏，一般都是教師根據自己的能力和愛好開設課程。

四是課程設置缺乏針對性和體系性，根據高職院校“社會人”這一人才終極培養目標，還缺乏具有綜合性、實踐性、生活化內容的人文教育課程，故難以從整體上發揮人文素養類公共選修課對學生人文素質培養的功能和作用。

可見，目前高職公共選修課課程建設存在諸多問題，建設情況堪憂，更別說利用公共選修課平臺實施人文素養課程建設，實現學生素養的養成功能。因此，重新理清高職人文素養類公共選修課的定位，合理利用公共選修課開展大學生人文素養課程建設是我們亟待進行研究和改革的重大問題。

四、以公共選修課為載體的高職人文素養類課程建設思路

（一）目標：構建課程定位明晰化、教育內容系統化、教育模式科學化的人文素養課程體系。充分利用高職院校已有優勢資源，挖掘地方本土文化資源，搭建公共選修課實訓基地平臺，整合學生活動序列，構建一套課程定位明晰化、教育內容系統化、教育模式科學化的人文素養課程體系，將其作為提升學生人文素養的重要手段來抓，在實踐中探索一條高職學生人文素養教育的新途徑和成功案例。

（二）理念：推動人文素養課程的體系化、本土化、生活化、模塊化建設。針對上述人文素養類公共選修課存在的問題，結合高職學生的培養目標，積極探索以公共選修課為平臺的人文素養課程的核心內涵（課程定位）、建設目標及課程分類，并理清各類課程之間的內在銜接聯系，對當前高職公共選修課進行重新定位和梳理，致力于優化公共選修課，推動人文素養課程的體系化，開發出一批具有本土特色的人文素養課程。以學校實際及特色為出發點，以體系化、本土化、生活化、模塊化等作為設計理念，強調與生活無縫對接，進行課程系統設計，以解決公共選修課課程內容隨意性強、沒有特色體系、缺乏本土信息資源、與學生活動之間相互脫節等問題。體系化將使大學生人文素養的培養工作能真正具有可操作性，而課程內容的模塊化則使培養工作具有開放性和發展性，逐年遞增和調整的課程將使人文素養課程建設更具有延展性。

（三）載體：以公共選修課為載體。公共選修課作為學生工作課程化的一個載體，可以成為提高學生人文素養的重要載體，并以此為目標把人文素養類課程作為公共選修課的重點和特色，體現了素養工程的育人特色。

（四）形式：實施課程與活動有效銜接。通過強化人文素養課程的高職特色，突出實踐，理實合一，將課程與活動進行有效銜接，實現大學生活動工作課程化，有利于改變目前公共選修課教學管理不嚴、無實訓基地、缺乏統一規劃指導、無學生活動序列、教學質量差的問題。例如通過搭建人文素養課程實訓長廊，消除無序實施或無實施平臺而導致課程內容枯燥、形式單一的弊端。

依托學校場館、實訓基地及學生活動建設人文素養課程是一個亮點、特色。深入挖掘地方文化，利用學校已有場館，或者創造條件再建實訓基地，并結合學校已有學生活動，進行融合與再體現，將生活作為內容落腳點、節慶作為時間節點、場館作為教學陣地、展示作為成果顯現、活動作為校園文化再現，以此打造獨具特色的人文素養課程（如圖1所示）。

在實施人文素養課程教學的過程中，我們可以創新地利用輔導員作為主要師資，他們既是學生活動的直接組織參與者，又是最了解青年個性的輔導教育者，同時還是人文素養課程的教學實施者。這既能在一定程度上解決師資的問題，又可以鍛煉和培養出一批批懂生活、會學習的優秀教師。

【參考文獻】

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【作者簡介】林筱穎（1979— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院教授，碩士，研究方向：高職教育管理。

（責編 蘇 洋）