高職家具質量檢測技術課程基于產教融合的“三位一體”項目化教學研究

【摘 要】本文針對高職家具質量檢測技術課程現有教學存在的問題，提出基于產教融合的“三位一體”項目化教學，同時提出教學內容項目化、教學方法柔性化和教學考核評價多元化的“三位一體”教學改革措施。

【關鍵詞】產教融合 家具質量檢測技術 “三位一體” 項目化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0057-02

當前，進一步深化產教融合、校企合作，是推進高職教育辦學體制改革、構建現代職教體系的重要途徑。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》指出，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。項目化課程教學的優勢是能在教學中實現學生職業能力與企業真實工作任務需求的對接，可以滿足產教融合背景下對學生職業能力培養的需求。課程教學項目化，打破了傳統的以學科知識傳授為宗旨的教學要求，能充分調動學生的學習興趣；依據職業崗位工作流程構建課程內容，考核標準均與職業技能要求緊密聯系。針對高職學生的學習特性，采用任務驅動的項目教學方法，改變了傳統的以老師在課堂傳授知識為主、學生被動接受知識的教學模式。本文擬以家具質量檢測技術課程為例，提出教學內容項目化、教學方法柔性化和教學考核評價多元化的“三位一體”教改措施，以期為高職創新教育教學提供參考。

一、高職家具質量檢測技術課程教學現狀分析

（一）學生學情分析

目前，在校高職生幾乎都是“90后”，個性特征鮮明，基礎、自主學習能力和學習主動性都相對比較弱，厭理論喜動手操作。傳統的教學模式已無法適應“90后”高職學生的學習特性需求。

（二）教學受空間和時間的限制

目前，大多數課程教學還是以教室為主，同時受其他課程的影響，教學時間的靈活性受到了限制，難以保證理論與實踐的緊密結合。家具質量檢測技術是一門實踐操作性很強的課程。雖然校內也有相關實訓場地和部分檢測設備，但是檢測的家具樣品種類有限，而且檢測設備也無法做到樣樣俱全，很多操作也只能是模擬或者觀看視頻。雖然也有校企合作的實訓基地，因合作的深度不夠，也只能是走馬觀花，難以實現教學內容與生產實踐緊密融合。

（三）課程考核方式較單一

課程考核評價主要還是以任課教師考核為主，成績主要是由平時成績和期末考試成績組成，不能完全體現學生的操作能力及其他的綜合素質能力。

二、基于產教融合的“三位一體”項目化教學

如前所述，“三位一體”項目化即教學內容項目化、教學方法柔性化和教學考核評價多元化。基于產教融合的“三位一體”項目化教學具體如下。

（一）課程教學內容項目化

1.相關內涵的界定及特性。職業教育中的項目其本質是以工作任務為載體的學習任務；其存在形式是以標準的產品、服務等為依托的具有任務引領性的工作模塊；其特征是有特定的質量標準、功能等要求和限制（重結果），注重學習者在任務完成過程中參與、互動、思考（重過程），具有相對的開放性、獨立性，引導性和組織性。項目教學法是指以項目為載體，實現知識、技能的整合與重構；以任務為驅動，引發學生的思考、探究與合作學習；以真實情境為依托，幫助學生獲得直觀的感受與體會；以過程和產品為參量，衡量教學目標的達成。項目教學法旨在充分調動學生自主學習的積極性，提高他們自主學習能力及創新能力，注重學與做結合、評價全面性。

2.家具質量檢測技術課程項目的構建。基于產教融合的課程項目的構建是以工作任務為載體的，需由企業技術人員及校內專業教師組成的專業委員會依據企業生產的實際工作過程來構建項目。項目的構建既要考慮學生的認知過程，又必須是工作中各獨立工作的再現；同時又要把最先進的理論、技術、工藝等引入到項目中來。依據家具生產企業和家具質量檢測機構的家具質量檢測實際工作過程，通過家具專業委員會研究討論構建了表1所示的基于產教融合的家具質量檢測技術課程項目任務。

（二）課程項目教學柔性化

所謂課程項目教學柔性化就是采用基于工作過程任務驅動的項目教學法，開展產教融合，校企深層合作，工學交替，打破傳統教學時間、空間和地域的束縛。針對高職學生的學習特性，采用任務驅動的項目教學方法，來打破傳統的以老師在課堂傳授知識為主，學生被動接受知識的教學方法。任務驅動教學是建構主義的一種教學模式，其特點是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，目的在于充分調動學生主動學習的積極性和創造性，讓他們在探究中學習。按照項目的導入、子項目實施、項目整合的流程開展項目教學。教師首先綜合介紹這門課程，引入家具質量檢測技術課程項目，并說明主要有哪些項目任務、項目實施的要求、如何分組等，做好準備工作。然后，布置項目任務，組織學生查找相關資料，制定檢測方案，輔助指導設備操作。最后，進行項目實施過程分析點評，組織學生到合作企業或家具質量檢測機構在真實的崗位上進行學習和操作，真正完成項目任務，實現理論與實踐緊密結合。

課程項目教學柔性化的另一個方面就是組建“雙師型”素質教師團隊。打破傳統課程僅由校內專任教師獨立完成的格局，課程項目教學的老師需由校內“雙師型”專業教師和企業技術兼職教師組成。校內老師主要指導理論學習，企業兼職教師主要指導實踐操作，兩者協同合作。構建符合職業能力培養、學生個性需求的教學情景和項目以及開展項目教學也需要“雙師型”素質教師團隊。擔任家具質量檢測技術課程教學的老師不僅要具有相關崗位工作經驗，還需要熟練掌握家具質量檢測各設備儀器的操作和維護。這就需要任課教師真正到企業掛職、跟崗，熟悉業務操作，提高管理能力，掌握企業需求，這樣才能引導學生深入學習，具備職業可持續發展能力。

（三）課程教學考核評價多元化

課程考核評價多元化是指考核內容的多元化和考核評價主體的多元化。考核內容不只是傳統的期末考試，而是考核評價學生的學習能力、操作能力、環境的適應能力、組織協調和合作能力。考核評價主體主要是由任課教師、企業行業專家或者技術人員（企業兼職教師）、學生和社會相關機構組合而成，體現出多元化、多角度、開放性和全方位的特色。家具質量檢測技術課程是一門實踐性及技能性非常強的課程，涉及物理力學、化學及儀器設備的操作使用，單憑理論考試難以反映學生的綜合素質，只有通過多元的考核評價，才能促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合技能，培養學生的合作精神與人際交往能力。結合家具質量檢測技術課程的特點與實際工作過程，建立如表2所示的課程教學效果評價標準。

總之，產教融合、校企合作、工學結合是創新職業教育教學改革的有效途徑，而項目化課程教學可以滿足產教融合背景下對學生職業能力培養的需求。基于工作過程任務驅動的項目教學法能夠實現理論與實踐的緊密結合，突出學生主體地位，使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面的發展。家具質量檢測技術課程教學內容項目化、教學方法柔性化和教學考核評價多元化“三位一體”的教學改革措施，有利于提高學生的綜合技能，培養學生的合作精神與人際交往能力，從而培養高素質的技術技能應用型人才。

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【作者簡介】巫國富（1974— ），男，福建清流人，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向：高等職業教育教學改革。

（責編 蘇 洋）