新媒體時代下高職院校大學語文翻轉課堂模式研究

【摘 要】本文闡述在新媒體時代的背景下，翻轉課堂這種全新的模式顛覆了傳統的大學語文教學，有機整合了線上線下的教學；提出在翻轉課堂模式下重新定位大學語文課程，構建探究式自主學習模式，大量使用網絡資源等建議，以重新構建大學語文的教學體系。

【關鍵詞】新媒體時代 大學語文教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0078-03

時代的進步和科學技術的發展影響著人類的經濟和生活，也促使教育在內容和方法上不斷改革和創新，以滿足社會對人才的需求。隨著新媒體時代的來臨，諸多新興的教育理念和教學模式被引入到我國校園，越來越多的信息資源被應用到高職院校的大學語文課堂教學中。信息技術創新和發展帶來了一個全新的術語—— 翻轉課堂，這種全新的模式給大學語文課堂灌注了新的活力，改變了傳統的大學語文教學過程，重新構建了大學語文的學習體系，提高學生對大學語文的學習熱情，也對現代教育發展產生了深遠的影響。

一、“翻轉課堂”模式概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國科羅拉多州一個山區學校，那里的學生需要花費較多的時間在往返于學校的路途上，因而錯過了學校的許多教學活動，跟不上正常教學的進度。為了解決這個問題，學校的老師將事先錄制好的教學視頻發到網上，讓學生通過在線觀看教學視頻的方式去學習課堂知識，使缺勤的學生能夠及時跟上教學進度。隨著網絡的技術發展，一些視頻網站如YouTube等開始為翻轉課堂提供技術支持，用戶可以免費上傳、分享、觀賞視頻短片。后來，這種教學模式被“可汗學院”創始人薩爾曼·可汗大力推廣，并受到了全美甚至全球學校和教育者們的關注，耶魯大學、邁阿密大學、波多黎哥大學等相繼開展翻轉課堂教學模式研究，經過幾年的發展，翻轉課堂已取得令人矚目的成績。

所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上—起完成作業答疑、協作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。它是在新媒體時代中應運而生的一種全新的教學模式。隨著信息技術的發展和普及，越來越多的電子設備和信息技術進入教育領域，極大地改變了當代教育教學現狀，給予當代教育更大的發展空間和自由度。網絡技術的高度發達是新媒體時代的一把雙刃劍，針對高度依賴網絡的大學生群體，將其對網絡媒體的熱衷轉化為課堂教學的輔助手段，利用互聯網環境下的信息多樣化和信息技術革新，改變傳統的教學模式，重新審視教育傳播過程中教師與學生的主客體關系，對高職院校大學語文課程翻轉課堂的教學模式進行研究。

二、“翻轉課堂”的創新價值

在筆者看來，“翻轉”也可以理解為“顛倒”，翻轉課堂就是將傳統的教學模式顛倒進行，即“課堂時間與課外時間分配利用的翻轉”以及“教師角色與學生角色的翻轉”。課前，學生通過教學課件、視頻等材料自主完成學習內容；課堂上，教師對學生掌握的知識進行測評，引導學生深入思考，共同解決存在問題，促進知識內化鞏固。這種全新的教學模式，重新調整課堂內外的時間，使得大學語文課堂教學主體從傳統的“以教師為中心”或“以學生為中心”的兩極思維中轉變過來，形成了教師與學生之間平等的、互動的關系，使大學語文的“翻轉課堂”模式成為可能。

（一）顛覆了傳統的教學模式。在大學語文課程的傳統教學模式中，教師在課堂上講授課本知識，解釋知識重難點，然后進行課后復習及作業練習，課堂變成了老師“自導自演”的課堂，學生只能被動地接受和記筆記。這種完全由老師占據主導地位的教學模式會讓學生產生懈怠的學習情緒，也大大降低了學生學習大學語文的興趣。而運用翻轉課堂的教學模式，學生在課前通過觀看教學視頻等相關資料，提前學習和了解課堂知識點；到了課堂上，學生就存疑的知識點向教師提出疑問，教師就存在問題引導學生深入思考并和學生一起解決，促進知識的鞏固和深化。由此可見，翻轉課堂徹底打破了傳統教學模式的約束，課堂不再成為教師“獨角戲”的舞臺，而是有效地利用了課前碎片化的學習時間，充分調動了學生學習的積極性，使學生成為學習的主動者，與教師形成平等、互動的全新教學關系。

（二）線上線下教學的有機結合。隨著信息技術的高速發展，在新媒體時代可以充分借助網絡這一平臺，將知識的傳授從傳統的線下課堂延伸到線上網絡平臺。傳統教學體制下的學生對文本的預習往往采用單一的讀、背、誦方法，并不能將眾多知識系統串聯起來，而翻轉課堂則是教師先將教學大綱、課件及相關教學微視頻等豐富多樣的教學資源上傳網絡平臺，讓學生利用課前“碎片化”的時間概覽課堂知識點，在線上完成自主學習，然后將課前存在的疑問在線下課堂上提出，師生對知識進行共同討論、探究，把線下的課堂變成師生間互動與實踐的場所，完成對知識點的進一步深化和鞏固。翻轉課堂創造性地將線上課前自學與線下課堂針對性解答有機整合，既充分利用網絡在線教學的優勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識討論與探索的全新教學模式，重新構建學習流程，根本性地改變了學生的學習方式，增加了學生與教師的互動和個性化溝通，充分地發揮了學生的主動性，大大提高了教學的效率。

三、“翻轉課堂”在高職院校大學語文教學中的應用

大學語文作為一門基礎性學科，是全國高校非中文專業普遍開設的人文類公共基礎課，它的重要性不言而喻。大學語文是高等院校實施文化素質教育的重要課程，它對提升大學生語言表達能力和人文素質修養有著積極而深遠的影響。

（一）翻轉課堂模式下大學語文課程的重新定位。大學語文作為一門基礎性學科，是提高大學生文化素質教育、人文素質教育的核心課程之一，對于提高母語修養和大學生綜合素質有著積極而深遠的影響。《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”但是目前作為公共基礎課的大學語文地位卻岌岌可危。在高職院校的課程設置中，對大學語文課程不夠重視，課時量被嚴重壓縮，開始日漸邊緣化，很多學生認為專業課的學習才是唯一任務，學習大學語文的熱情嚴重不足。近幾年大學語文的教學一直飽受詬病，遇到了歷史上的冰點，地位不斷下降甚至邊緣化。面對大學語文目前所遇到的困境，眾多科研機構、研究學者包括身在教學最前線的教師們都進行了多方面的教學改革與探索。但是受限于傳統教育體制和固有教學理念下的教學改革收效甚微，而翻轉課堂模式的引入，也許能為面臨困境的大學語文教學改革帶來曙光。

新媒體時代是一個科技高度發展、信息多元化的時代，網絡媒體成為人們生活中必不可缺的一部分，也是學生接受度較高的一個新生事物，這是全世界教育界都要面對的一個現實情況。教師首先應該承認并接受新媒體時代的存在，面對網絡平臺上的海量信息，不要從心底去排斥它，而是有選擇地甄別和利用，將大學生對網絡的熱衷和依賴引導到正確的軌道上來，將大學生對網絡的興趣和大學語文教學有機結合起來，用豐富多彩的學習資源調動學生學習大學語文的興趣。語文學科的基礎性、工具性、人文性的特質也決定了翻轉課堂相比傳統教學模式更適合大學語文課程教學，它改變了教師與學生在教學中的傳統地位，顛倒了傳統的教學模式，它使教學資源在大學語文教學中能夠更充分地滿足學生和教師的多樣化和個性化教學需求，合理利用了學生的“碎片化”時間，提高了學生學習大學語文的積極性、主動性、創造性，促進了大學語文教學的改革和創新，推動對創新型、復合型高素質人才的培養。

（二）師生角色的轉變：構建探究式自主學習模式。在傳統的大學語文教學之中，老師與學生所占有知識的角色從某種程度上來說地位是不對等的。教師是站在教學主導地位，他們熟悉學科知識體系，而學生處于被動地位，他們掌握少量的知識。這種不對等的地位就導致了在傳統的大學語文教學模式中，教師在課堂上對知識的傳授、講解是單向、線性地向學生灌輸，而作為接收者的學生只能被動地去接受，知識的內化、鞏固更多的是靠課后學生自己通過大量的習題、作業去完成，導致學生學習的積極性不高，對大學語文課程也就愈來愈疏遠。

而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統的教學模式，教師在課前根據每節課的教學目標、重點和難點，將設計好的教學課件、微視頻等材料上傳到網絡平臺，使學生在課前就能夠了解相關知識點，提前完成原本應該是在課堂上進行的“信息傳遞”，而學生課后自我“內化鞏固”的環節則被放置到課堂上，通過同學和老師的相互交流、討論的互動活動完成。如在講解《樊遲、仲弓問仁》這篇文本時，提前把孔子的相關背景資料、孔子“仁”的儒家思想核心、儒家思想和道家思想的區別、“仁”的思想在文本中如何體現等知識點做成PPT課件，把影片《孔子》的重點片段做成微視頻的方式，還可以借助網絡輔助平臺設置學習板塊、討論板塊、留言板塊等，讓學生在線上提前對知識進行了解，不懂的內容則通過討論、留言等板塊提出疑問。而到了課堂的線下環節中，學生將課前存在的疑問提出，或由教師解答，或由全班討論，或分為若干小組討論，營造一種民主、自由、平等的課堂氛圍，使學生感受到學習是一件愉快的事情。針對課前已經掌握的知識，學生也可以在課堂上發表自己的想法，深入討論，提高創造思維能力。在課堂中，教師更多的責任是引導學生運用知識去解決問題，教師在其中所扮演的角色，也由原來高高在上的主導者，變成與學生互相討論、交流的合作者；學生也從被動接受知識的角色，變成主動學習、思維活躍的積極參與者，激發學生強烈的主觀能動性。

“翻轉課堂”充分利用了新媒體時代先進的信息技術手段，打破了傳統的教學模式，重新構建了學習流程，凸顯了學生的學習主體地位，實現了學生的個性化學習，為當前的大學語文教學改革注入了新的活力，符合新媒體時代教育改革的發展趨勢和潮流，意義重大。

（三）網絡資源的大量使用。在新媒體時代的背景下，信息技術的高速發展使得全球的信息實現共享化，互聯網和各種新興媒介在人們生活的各個方面都發揮著重要作用，QQ、微信、各大門戶網站、視頻網站、直播軟件和各類手機APP等新興的傳播媒介廣為人知。而大學生作為走在時代前沿的“時尚先鋒”，他們對多元化、共享化的互聯網形態下的新興媒體有著濃厚的興趣和新鮮感。他們可以通過網絡平臺接觸到“微視頻”“慕課”等靈活新穎的教學視頻載體，通過多樣化的在線資源去獲取更為多樣、新穎、廣博的文化知識。跟以前單一枯燥、缺乏新意的書本、練習冊相比，這種學習模式與網絡和新媒體接軌，更符合大學生的“胃口”，也更契合時代的精神，學生在最大限度獲得全球共享的優質教學資源的同時，也獲得更為新鮮有趣的學習體驗。

互聯網的普及和各種信息技術在教育領域的應用，使翻轉課堂模式在大學語文教學中具有了可操作性。現階段我國各高校基本都實現了校園網絡的全覆蓋，加上多媒體技術的廣泛應用，為翻轉課堂的引入和實現提供了強有力的物質基礎。大部分學校設有多媒體機房，教師辦公室配置有電腦，教師可以運用各種軟件設計教學課件，制作合成各種教學的音頻、視頻，教室還配置了電腦、多媒體中控臺、投影設備等，這些現代化教學設備使得翻轉課堂的實現成為可能。有了這樣的技術設備作為基礎，在大學語文翻轉課堂的實踐中，教師把PPT、圖像、音頻、視頻等多模態的信息提前上傳到網絡平臺，引導學生充分、靈活地利用課前碎片化時間，根據個人水平和需要選擇不同難易程度的資源進行自主學習，實現學習的個性化和差異化。這種新穎的平臺打破了傳統的教學模式和學習資源渠道，更符合大學生“網絡化”的學習習慣。翻轉課堂還特別重視對教學資源的積累，它對傳統教學模式的改變也促進資源的共建共享，極大地提升了教師的參與度和積極性，使得整個教學團隊的教學水平和合作能力也得到很大的提升。

總之，在新媒體時代的背景下，翻轉課堂的出現從根本上改變了大學語文的傳統教學模式，對當前大學語文的教學改革造成了極大的沖擊。雖然翻轉課堂在我國高職院校大學語文教學中仍處于摸索探究階段，在信息技術、教學資源設計、學生素養、評價體系、教師梯隊建設等方面還存在許多的問題，但相信在廣大教師的共同努力下，一定能夠摸索出適合我國國情的教學模式，更有針對性、目的性地開展現代教學工作，把翻轉課堂模式更好地運用到大學語文教學當中，實現大學語文培養學生人文素養的終極目標。

【參考文獻】

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[3]山笑珂.翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新[J].語文建設，2016（10）

【作者簡介】林瑩秋（1980— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西政法管理干部學院講師，研究方向：文藝學，漢語言文學。

（責編 丁 夢）