淺析小組合作學習在高中生物教學中的應用

楊春鋒

摘要：艾思奇曾經說過“一個人像一塊磚砌在大禮堂的墻里，是誰也動不得的；但是丟在路上，擋人走路是要被人一腳踢開的”，這句話強調了合作的重要性，所以教師在教學的過程中應該積極創新教學方法，有效使用小組合作學習的教學方法。本文立足于小組合作學習在高中生物教學中應用的意義，就如何使用這樣的教學方法提出了有關策略，希望對教師創新教學方法能夠有所幫助。

關鍵詞：小組合作學習；高中生物教學；科學分組

一、小組合作學習在高中生物教學中應用的意義

1.有利于充分發揮學生的主觀能動性

研究表明，學生充分發揮自己主觀能動性的時候能夠提高自身的學習效率，進而積極地參與到教師開展的教學活動當中，但是教師在開展教學活動的時候未能充分發揮學生的主觀能動性，所以就出現學生被動學習的問題。這時教師積極使用小組合作學習的教學方法能夠有效改善這樣的問題。這樣能夠讓學生在小組內積極發表自己的看法，充分調動學生的學習熱情，針對這樣的情況，教師在開展高中生物教學的時候應該積極滲透小組合作學習的有關內容。

2.有利于鍛煉學生的思維能力

學生在學習的過程中經常出現思維定勢的問題，主要表現在學生不能積極思考教師提出的問題，這樣不僅會影響學生的全面發展，久而久之，還會讓學生出現思維惰性的問題。學生出現這樣問題的主要原因就是傳統的教學模式限制了學生的思維發展。這時教師積極使用小組合作學習教學方法就能表現出巨大的優勢。這樣能夠讓學生在討論的過程中迸發出激烈的火花，另外，寬松的學習氛圍讓學生提高了學生的思考問題的能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將高中生物教學與小組合作學習的教學方法進行有效地結合。

二、小組合作學習在高中生物教學中應用的策略

1.科學分組

科學分組是教師使用小組合作學習教學方法的前提，良好的分組能夠讓學生積極地參與到教師開展的教學活動當中，并有效發揮自己的主觀能動性；反之，不好的分組會限制學生的學習積極性。針對這樣的情況，教師應該根據學生的具體情況對學生進行有效分組。

教師對學生進行分組具體體現在以下幾個方面：一是根據學生的興趣愛好進行分組，這樣能夠拉近小組學生之間的感情，增強小組的凝聚力，實現學生有效發揮自己主觀能動性的目的；二是根據學生的學習能力和學習水平進行分組，將學生能力較強的學生與學習能力中等平均分配，這樣能夠均衡小組實力，還能讓學生在小組內互幫互助，提高小組整體實力。

教師在教學的過程中通過根據學生興趣愛好和學習能力等內容進行分組。這樣能夠體現小組分配的科學性，還能在一定程度上調動學生的學習熱情。

2.創新合作模式

一般教師在使用小組合作學習的教學方法的時候都是讓學生在小組內進行簡單的討論，這樣不僅有效發揮小組合作學習的有效性。針對這樣的情況，教師在開展高中生物教學的時候應該創新合作學習的模式。

教師創新合作學習的模式具體體現在以下幾個方面：一是生成問題清單，所謂問題清單就是讓學生將不能通過小組合作學習方式解決的問題列成清單。例如教師在教學《從生物圈到細胞》的時候就可以采用這樣的教學方法。學生在討論的過程中解決了多細胞生物的額問題，但是學生仍不能理解單細胞生物的生長，學生將這些問題列在清單當中；二是開展組間討論，所謂組間討論就是打破傳統教學模式中學生只能在小組內對知識進行討論的方式，讓學生在小組和小組間對清單中沒有解決的問題進行討論。這樣能夠有效提高小組合作學習的有效性。

教師在教學的過程中通過指導學生生成問題清單和開展組間討論的方式創新合作學習的模式。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能在一定程度上提高學生的認識能力。

3.扮演好指導者的角色

傳統教學模式下，教師經常出現享有至高無上權威的問題，這樣不僅會疏遠教師與學生之間的距離，還會影響學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在教學開展高中生物教學的時候應該積極扮演好指導者的角色。

教師扮演好指導者角色具體體現在以下幾個方面：一是給學生充分思考的時間，讓學生能夠有時間表達自己的想法和意見，這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上調動學生的學習認清；二是教師將課堂的主導權交到學生手中，這樣不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，還能在一定程度上提高學生的認識能力。

教師在教學的過程中通過給學生充分思考的時間和將課堂主導權交到學生手中的方式，扮演好指導者的形象。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

三、結語

教師在教學的過程中通過科學分組、創新合作模式和扮演好指導者的角色的方式，將小組合作學習的教學方法與高中生物教學進行有效結合。這樣不僅能夠提高教師教學的有效性，實現構建高中生物高效課堂的目的；還能在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

參考文獻：

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