混合式教學在新教師入職培訓中的應用

陸蕓

【摘 要】本文針對高校新教師入職培訓中教學形式單一、內容單調、學習者參與積極性較低、教學效果未達預期等問題，以廣西交通職業技術學院新教師入職培訓的實證研究為例，提出應用混合式培訓模式，將集中面授培訓與在線課程培訓相結合，把多種培訓形式進行菜單式組合，混合教學過程，運用多元手段，實現混合培訓形式的優勢互補，更好提升教師學習效果，在提升新教師基本素質和綜合能力的同時，又滿足其獨立性、個性化學習的需求，大大提升培訓的實效性。

【關鍵詞】混合式教學 新教師 入職培訓 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0110-02

一、混合式學習及混合式培訓的內涵

20世紀90年代末，混合式學習產生并逐步被深入、廣泛地運用于教育領域，經過長期的實踐發展和理論研究，直至21世紀，國外許多學者通過對網絡信息技術和教育教學規律相結合的理論研究和實踐總結探索，正式提出了混合式學習（Blended Learning）的概念。國內教育界在混合式學習研究的學者中，最先提出混合式學習理念的是北京師范大學教育技術學院何克抗教授，他的核心觀點是“混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。何克抗教授的核心觀點思想是從教育理論方面來解釋，就是通過整合、融合及混合學習資源、媒體、方法、模式、內容、管理等方面，從而提升教學效果達到最佳優化。

混合性培訓是基于混合式學習（Blended Learning）的理論基礎構建起來的實踐模式，在人力資源管理的培訓環節，最先被應用在培訓機構的遠程教育和企業員工能力提升培訓上，已取得良好的效果。隨著研究的深入，混合式培訓已初步嘗試應用于教師培訓，但是，通過對文獻的研讀，發現混合式培訓在高校教師培訓上的應用研究很少，主要集中在理論層面，因此本文提出的新教師混合式培訓的實踐研究是具有創新意義的。

二、混合式教學應用于新教師培訓的必要性分析

（一）新教師入職培訓時間靈活性的需要

近年來，各高校普遍對新教師入職培訓都相當重視，特別是新教師基本素質的培養，被視為影響教師課堂教學質量和教師個人職業發展的關鍵因素。然而，在新教師培訓考核及效果評價調查中發現，傳統的新教師培訓主要采取短期集中面授培訓的模式，在1-2周等較短培訓時間內，接受培訓的新教師要掌握內容較多、量較大的學習知識點，對于新教師來說，多數人不具備系統的教學理論和教育實踐經驗，接受新的培訓知識需要大量時間，學習和心理壓力較大，極易產生厭學和畏難心理，影響培訓積極性和效果。另外，新教師在培訓效果評價反饋中重點提到，壓縮精簡式的短期集中培訓方式難以保證培訓質量和效果。而混合式培訓理論上可以充分凸顯時間靈活性的優勢，將其應用在高校新教師入職培訓中，通過構建網絡課程，使受訓教師可以根據自身的工學特點，合理安排以網絡課程學習為主的自主學習活動，使學習活動延伸到集中學習時間以外，不受時間的約束，大大提升培訓效果。

（二）高校新教師入職培訓形式多樣性的需要

目前，高校新教師入職培訓的培訓方式大多還是采用傳統的集中面授形式，培訓內容也基本上由培訓實施部門安排，雖然具備傳統教學的交互性優勢，但是這種傳統的培訓教學方式最大的弊端就是缺乏對受訓新教師已有知識、經驗、個性、潛能的考慮，未能與課程設置相融合，受訓新教師在這種傳統的培訓形式下不能充分發揮學習的自主性。而將混合式培訓應用在新教師入職培訓中，利用“線上課程”和翻轉式課堂的融合，可以使受訓新教師采取自主學習探究的方式，在集中面授課堂前對網絡課程進行預先學習，把集中培訓的課堂教學轉變為培訓主體之間問題探討和知識交流的模式，既可以培養受訓教師問題思考的意識和探索的精神，又可以極大地調動受訓教師參與課堂教學，達到打造高效培訓課堂的目的，從而提升培訓效果。

（三）高校新教師入職培訓內容個性化的需要

目前，許多高校的培訓工作基于節約成本的考慮，對新入職教師的培訓基本都是統一培訓內容、統一培訓形式的模式，但隨著信息技術的發展，這種培訓模式已無法滿足教師個性化的需求，導致教師參與培訓的積極性不高，持應付了事的學習態度，使培訓的實際效果和預期目標存在較大差距。因此，要想提高培訓效率，就必須整合優質的學習資源，提供給受訓教師更多的個性化選擇。而混合式培訓應用于新教師入職培訓當中，利用網絡課程學習可以共享資源、分享資源，為受訓教師在大量學習資源中提供包括能滿足自身學習興趣和未來職業發展需求等個性化的選擇，受訓教師通過自主選擇更有利于對實際工作產生指導作用的知識和內容，達到提升自身素質的目的。

三、混合式教學應用于新教師培訓模式的實踐研究

高校新教師入職培訓的傳統模式一般包括集中理論教學、教學實踐考核評價、頒發培訓合格證書等幾個環節，這種培訓的形式有社會性和互動性的特點，具備了一定的優勢，但是鑒于新教師這個群體的特殊性，在進入教師角色之初，需要花費大量時間和精力去處理工學之間的矛盾，影響和削弱了新教師接受培訓的效果。而混合培訓在混合學習理論的基礎上，在各類培訓中的應用也頗有成效，彌補了集中面授培訓存在的許多不足，這種培訓模式靈活應用了在線課程，讓新教師可以根據自己的時間安排和需求，利用碎片化時間進行獨立性、自主性學習，緩解了培訓時間和空間的局限性，提高培訓的效果。

（一）廣西交通職業技術學院混合式教學實施新教師培訓的實證研究

以廣西交通職業技術學院為實證研究，將集中面授培訓與在線課程培訓相結合，把多種培訓形式進行菜單式組合，混合教學過程，運用多元手段，實現混合培訓形式的優勢互補，更好提升教師學習效果。具體培訓模式如圖1所示。

如圖1所示，廣西交通職業技術學院新教師入職培訓模式是典型的將傳統的集中面授與利用現代網絡課程資源進行在線培訓相結合的培訓模式。這種混合教學模式不是簡單的混合，而是融合多個培訓教學因素，將培訓策略、培訓內容、培訓組織形式進行混合，包括教學方式的混合，即集中面授與網絡教學；培訓人員的混合，包括導學教師、面授講座專家、在線互動專家、在線交流教師；教學活動的混合，既包括專題講座、教學沙龍、示范課等面授教學活動，也包括在線閱讀、在線課程學習、學習互助團隊交流等在線教學活動；教學考核評價方式的混合，包括傳統的教學實踐考核與評價、在線課程學習評價、面授和在線的出勤考核等；教學管理的混合，包括現場教學和在線管理平臺的檢查和督導。

（二）混合式教學應用于新教師培訓的反思

混合式教學應用于教師培訓，所凸顯的優勢是不言而喻的，總體來說，既能通過網絡這一平臺為受訓教師提供更豐富的個性化學習資源，奠定教師的終身學習的基礎，又能促使受訓教師更好地利用碎片化時間進行自主學習，在解決工學矛盾的同時，又提升了自身的信息素養。

由于混合式教學應用于教師培訓的關鍵問題在于如何將各教學因素進行融合和“如何混”的問題，也就是培訓的整體策劃和具體教學設計、課程安排及教學資源開發和收集，這是實踐層面的問題，這就需要高校根據實際需求，參考國內外成功經驗，加大理論層面和實踐案例的研究力度，開辟符合需要的新教師培訓新的有效途徑，并在運用實踐中不斷完善。

總之，本文在廣西交通職業技術學院新教師入職培訓實證研究的基礎上，提出了融合以網絡教學資源與集中面授式培訓的混合式培訓模式。該模式能夠緩解新教師的工學矛盾，解決過去培訓中出現的受訓教師培訓積極性較低、自主性較差等問題，能充分發揮傳統培訓模式和在線教育的優勢，在提升新教師基本素質和綜合能力的同時，又滿足了獨立性、個性化學習的需求，大大提升了培訓的實效性。

【參考文獻】

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）

[2]陳曉娜.混合式學習視角下的成人教學變革研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2011

[3]李黨輝.我國教師培訓模式文獻綜述[J].繼續教育研究，2014（11）

（責編 盧 雯）