基于詞源的中學英語詞匯教學策略

【摘 要】本文分析詞匯教學存在問題，并對詞匯識記教學進行思考，提出詞匯教學可以通過詞源學拓寬詞匯教學視野，幫助學生了解詞匯背后隱含的文化元素、準確理解詞的內涵，從而更好地識記詞匯。

【關鍵詞】中學英語 詞匯教學 詞源學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0129-03

英語由語音、詞匯、語法三大要素組成，語音是單詞和句子有聲的“外殼”。詞匯是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，如果說語法是構建一所房子的框架，那么詞匯就是這所房子的一磚一瓦，詞匯是構成語言最基本的材料，詞匯是學生發展聽、說、讀，寫能力的前提。語言學家 D.A Wilkins 曾經說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”

詞匯在英語學習中如此重要，那么，詞匯包括什么內容呢？從詞所包含的信息要素來說，英語的詞匯含“音、形、義、詞性”，從詞的構成要素來說，英語單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和后綴。英語單詞構詞法的核心部分在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的，詞根可以單獨構成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義（詞根和詞綴叫構詞語素），也就是說，詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。

一、詞匯教學存在問題和詞匯識記教學的思考

詞匯教學方面存在許多錯誤的認識。人們認為詞匯教學就是教學生讀詞匯，要求學生默寫詞匯、造句、翻譯句子等。這些做法輕則降低了語音和詞匯教學的效果，重則對那些剛開始學習英語的人來說，削弱了他們英語學習的自信心，導致其最終失去對英語的興趣。

詞匯教學還存在別的什么障礙或困難嗎？目前，詞匯教學似乎已經湮沒在聽、說、讀、寫這些語言基本技能的教學當中，不設置詞匯教學內容并不等于不要詞匯教學，反之更重視詞匯教學，是將之貫穿于整個中學的教學活動中。有些教師盡管在詞匯教學中也涉及音、形、義、詞性，但對單詞的深層次文化內涵鮮有觸及，而詞匯教學需要系統化方法。所以說詞匯教學沒有得到應有的重視，或者教學方法不當，影響了中學英語教學的效果。

詞匯教學不應該從語言基本技能和語言的綜合運用能力培養當中割裂出去，孤立對待，它應該被滲透到教學各個教學環節中。除詞匯的基本要素，還應該從詞源等方面理解、識記詞匯，提高識記效果。

詞匯的識記規律決定詞匯的教學模式，如何認知識記詞匯呢？心理學家在研究詞匯時，提出了心理詞庫（Treisman，1960）概念，認為人類大腦對詞匯的記憶就像一本詞典一樣，其中含有很多詞匯條目，每一個條目下包含有發音、拼寫、語義、語用和語法功能等條目（田延明，王淑杰，2010），詞的識別就是輸入該詞，然后激活心理詞庫的相應詞條。詞匯掌握得越多，每個詞匯的條目下釋義越多；心理詞庫的內容越豐富，詞匯的運用能力越強。因此詞的識記，從內容上來說指詞所含的信息要素“音、形、義、詞性”，從方式上來說由詞根進行派生、合成和轉化。

二、詞源學能拓寬詞匯教學的視野，更好地識記詞匯

據統計 50% 的英語單詞由拉丁語單詞派生或直接借用而來，從詞源學我們可以了解英語詞匯的來源，更好地學習詞匯。英語詞匯由詞根加前綴或后綴派生而來，最常用的構詞法有三種，派生、合成和轉化。因此，詞源學能拓寬詞匯教學的視野，豐富詞匯識記的手段。

（一）從詞源入手把一些詞“背后的故事”講清楚。學語言就是學文化，語言既是知識、意義或者說是思想的載體，又是文化的重要組成部分。作為語言的要素，詞匯也蘊含豐富的文化元素。英語在漫長的歷史演變過程中積累了大量的拉丁語、希臘語、法語等語言詞匯，從詞源內容上來說，有歷史、宗教、風俗、物質名詞、神話故事、專有名詞、審美觀念等七個方面。對這些極具豐富文化內涵的詞匯，如果單憑講解詞匯的字面意義和用法，那么很難幫助學生理解詞匯并長久記憶。因此有時必須把一些詞產生和形成的背后故事告知學生，一是為了更好識記，二是真正落實“學語言就是學文化”。簡單列舉如下：

1.furniture（家具）/furnish（裝修，動詞）。這兩個詞來自于狩獵或游獵民族，古代所謂“居家”的器具來源于動物的毛皮，因此帶詞根“fur”（動物的毛皮）。

2.citizen（公民）。含有詞根“city”，來源于西歐古代的城邦制，城邦里的人才有選舉權，他們形成了利益、命運共同體（盡管王公貴族和普通人之間不平等），也因此有了另一個詞的產生：community（社區，共同體）。城邦國周圍的農民只是租種土地的“自由民”，他們沒有選舉權，不是公民。

3.defense（n.防衛，）/defend（v.防護，辯護）。來自于詞根“fence”（籬笆），籬笆是用來防止外人、野獸入侵的，而“de-”含有“加固，壓低”之意，也因此衍生出另一個詞“offend”（冒犯，拆掉別人作為防衛的“籬笆”之意）。

4.take sth.with a whole box of salt（極為認真、嚴肅對待某事）。古希臘，鹽是一種很珍貴的物品，從產鹽的海邊到通往城市的道路上三步一崗，五步一哨，士兵的工資甚至可以用鹽作為代替物進行支付，因此一盒鹽是那樣的珍貴。

5.familiar（熟識的）。來源于“family”（家庭），可想而知家庭成員之間是何等熟識。

6.英語表示“關系”等意思的詞多半帶“-ship”后綴，如，relationship，friendship等。其實它來自于古代發明的交通工具“ship”，當時船只是很小的，同在一條船上為數不多的這些人多半是“熟人”或為完成某一目的一起出發的幾個人。

7.set loose（出發，開始〈做某事〉）。源于陸路騎馬出發松開韁繩，水路出發解開拴船的纜繩。

8.bound（vi.跳躍，蹦著跑；v.形成界線，限制；n.跳躍），從詞源來說，此詞來源于象聲詞，源于跳躍的聲音。古人由“跳躍”的“局限”賦予其“限制”之意，由此得出短語“be bound to do（一定會做某事）”。派生詞“boundary”意為分界線、國界線、范圍，與“限在一定范圍內”之意有很大關聯。

9.minister（長老會的牧師，部長，大臣，公使）。歷史上，西方社會的發展是由宗教統治到政教合一，再到政教分離這樣的一個發展過程。其中，牧師在社會中占有很重要的地位，在很長時間里擔任社會管理者的責任。神職人員代表上帝，傳遞上帝的旨意。由“牧師”到“部長、大臣、公使”折射出歷史的變遷，它的一個同根詞“mission”意為“布道”“傳教”“布道團”“使命”，它隨著社會的發展變遷而演變為“使命、任務”“（外交）使命團”；另一個同根詞“administer”動詞意為“主持（某種宗教儀式）”“執行”“施行”等，其同根名詞是“administration”。

（二）近義、近形相互對比，聯系記憶。記憶需要聯想，需要參照物。采用近義、近形相互對比、聯系的辦法形成“詞族”記憶，如，expect/except，desert/dessert，exit/exist；drag/pull/push/draw；though/through/thorough 等。

（三）通過詞源上的“朔根”培養學生詞匯識記習慣。構成英語詞匯的詞根是解析詞源的根本，詞由詞根加前綴、后綴派生而出。英語的單詞有單音節或多音節詞，詞根是詞的核心部分，詞的意義往往是由詞根決定的。有時詞根本身就單獨成詞，有時是若干個詞根組合成詞。詞的拼寫在發展演變的過程中會發生些許變化，如，由 fence（籬笆）演變 defense（防守，防衛）。前綴、后綴常常用來改變詞的詞性和意義，具體來說，詞根決定詞的基本意思，加前綴往往會改變詞義，加后綴往往會改變詞性。例如：

1.前綴+詞根：attract/contract/extract/distract/retract/subtract 等。

2.前綴+單詞：import/export/transport 等。

3.表示否定的前綴：dis-/in-/im-/il-（illegal）/un-/non-/mis-/de-（devalue）/anti-等。

4.表“前”的前綴：pre-（preface/prehistory）/fore- （forehead/foretell/foresee）等。

5.表示其他的前綴：①post-“后”；②sub-“潛在、亞”（subway/subtitle/submarine）；③re-“回”“再次”“向后”（return/refine）；④co-“共同”“和”（co-operate/co-worker）；⑤inter-“相互”“之間”（internet/international）；⑥auto-“自”（automobile）；⑦tele-“遠”（telephone/telescope）；⑧com-，con-，cor-，col-“共同，相互”（community/contain/context）等。

6.表其他的后綴：

（1） -ee，-eer，-er（or），-ant，-ent 意為：表某種職業或者身份 engineer，employee，employer，driver，teacher，director，actor，professor，student，correspondent，assistant.

（2）-ful意為：量、滿mouthful，spoonful.

（3）動詞后綴。-ify意為：轉為、變為terrify，simplify，satisfy.

-ize，-en意為：使……，變得……memorize，shorten，widen.

7.拼綴。詞首+詞尾：brunch（ breakfast+lunch ）。

8.合成。greenhouse（單詞+單詞）。

9.派生和前后綴結合：

（1）part/depart/departure/department/apart/apartment.

（2）press/pressure/press/express/expression/impress/impression/compress .

（四）英語和漢語表達上的“巧合”。從詞源上來說，語言是在生產勞動、社會活動和對大自然或周圍的景物的觀察中產生的，借用某一個物來表“意象（image）”，用“具體”來表“抽象”，達成語言表達，由此，英語和漢語表達上常常出現某種“巧合”。如：

1.We are in the same boat.同舟共濟。

2.around the corner.即將到來

3.with a long face.拉長臉（同表不高興）。

4.My heart sank.我的心為之一沉（同表擔憂）。

5.It began to pour.開始下大雨（同來自于“傾倒水”）。

6.press—impress/deprsess/express/compress：由“按壓”可以留下“痕跡”，通過前綴的方法，聯想到“留下印象”“使壓抑”“表達”“壓縮”的表達。

詞匯是構成語言最基本的材料，詞匯是學生發展聽、說、讀、寫能力的前提，“詞源”幫助我們了解詞匯背后隱含的文化元素，幫助我們準確理解詞的內涵，它有利于詞的識記。因此它是詞匯教學或學習的手段，能幫助學生更好地學習詞匯。

【參考文獻】

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言大學出版社，2002

[2]汪榕培，王之江，朱越峰.英語詞匯學[M].上海：華東師范大學出版社，2011

[3]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998（1）

[4]徐鴻鈞.走出英語詞匯識記教學的誤區[J].中小學英語教學與研究，1997（6）

[5]楊世生.詞源學與圖式理論對英語詞匯記憶的啟示[J].長江大學學報，2010（8）

[6]易爾山.試論英語詞匯周期循環記憶法[J].中小學外語教學，1996（7）

[7]易曉明，韓 凱.英語單詞記憶過程中策略的選用和評價的研究[J].應用心理學，1998（2）

[8]鄭德虎.詞源知識對英語詞匯習得的影響[J].語文學刊，2016（9）

[9]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001

【作者簡介】李宇茵，玉林高中教務處主任，自治區特級教師，曾獲“自治區優秀教師”“玉林市十佳教師”等稱號。

（責編 盧建龍）