談小學數學教學中應用題教學的基本策略

葛娟娟

【摘要】小學生高效的進行應用題的練習，從應用題訓練中學會數學的一般解題思路和方法，能夠在自己的頭腦中形成數學基礎概念原理的基本網絡體系。小學數學教師要深化應用題教學的方法改革，讓學生在高效的方式組織下，逐漸掌握數學的核心知識，并且培養應用題解題的高效技能。

【關鍵詞】小學數學 應用題教學 邏輯思維能力

小學數學中應用題對學生的要求是最高的。學生能夠將以往所學過的知識點串聯起來，共同為解決應用題而做出貢獻。也就是說，應用題考查的是學生綜合運用知識點來解決數學問題的能力，這對于學生的要求是多方面的。不僅考查學生對知識點的回憶能力，同時也考查學生對問題的理解分析和總結能力的。因此，在解決小學數學應用題的過程中，實際上就是對學生的數學思維技巧等進行綜合訓練的過程。小學數學教師首先要從思想上重視應用題教學，其次也要加強一系列的教學改革，吸取新的創新的教學方式，積極實踐到自己的課堂教學實踐中。

一、從應用題的基本題型中讓學生逐漸掌握應用題的解題規律

提高學生解答應用題的總體水平，需要從簡單的開始做起，讓學生能夠逐漸地提高自身的綜合能力，簡單的題型是復雜題型的組成部分，很多時候一道復雜的應用題可以分解成幾個小的應用題。通過解答一些基礎性的題目，讓學生初步理解應用題的基本特點，掌握好四則運算的基本方法。在小學這個階段，雖然應用題的題型變化多樣，但是總體來看，大多會涉及到學生對于四則運算的應用，所以在練習過程中，要真正讓學生理解四則運算本身所代表的含義，在解答簡單的應用題的時候，不能胡亂運用具體的算法，而是要根據題目的要求，將適合的運算方法應用其中。而要做到這一點，只有學生真正理解了四則運算的意義和用途，才能夠真正地達到。

另外，通過簡單題型的解答，也要幫助學生學會分析題目中的數量關系，根據數量關系的分析去收集條件，從而為解題打下基礎。尋找到數量關系，需要學生從整體出發找到很明顯的已知條件，并且推算出位置的暗含條件，這樣才能逐漸地結合畫圖等方式，理清題目當中的數量關系，為接下來問題的解決，做好充足的準備。

二、在應用題的解答中培養學生科學的邏輯思維能力

伴隨著小學數學學習的過程，學生的數學思想方法掌握的越來越多，他們的邏輯思維能力也會逐漸提升，而且通過小學應用題的訓練，學生的邏輯思維能力更是可以得到更多的訓練和提高。不過邏輯思維能力的訓練不是一日之功，而是一個逐漸積累的過程，學生先從一些常規的應用題當中，掌握基本的邏輯思維策略，在從比較復雜的題型當中能夠出來旁通舉一反三，快速地形成解題的正確思路，這是需要大量的練習，并且教師的指導才能實現的能力。學生邏輯思維能力的提高，與他們的年齡有很重要的關系，所以教師不能急于求成，而是按照學生的認知規律，科學的按照計劃地對學生進行訓練。邏輯思維能力強調的是學生利用現有的知識和技能去探索并解決問題的能力，在小學數學這門學科中，更是體現到這一點。小學數學這門學科，從誕生的一開始，實際上就是圍繞學生數學抽象思維能力進行著訓練。當然，抽象和直觀要結合起來，否則學生難以理解，如果教師的講課方式只是采用抽象的方法，用枯燥的數學語言進行講解學生很容易失去興趣，并且在練習過程中，找不到解題的方向。

三、緊密圍繞以學生為中心的理念進行教學

落實以學生為中心的科學理念，將人本主義的思想貫徹到小學數學應用題教學中去，教師要深入了解學生的認知特點，并且采用適合學生認知心理發展特點的方式，組織教學活動。加強與學生的溝通，了解學生的學習需求，為學生提供真正適合他們的學習和教學方法。以學生為中心的理念之所以被提出，是有一個相信學生有自主探究自我實現的能力的前提。所以，相信學生可以在老師的幫助下指導下，進行自主探究的學習活動，教師就要給學生創設一定的學習訓練題目和空間。要把學生的主體意識充分的激發出來，讓學生相信自己的能力讓他們在這種自信的暗示之下，激發出更強的學習潛能。從教師教學的角度來看學生的學習能力是隨著他們的年齡逐漸的在增長的，現行的教材的內容安排符合學生的認知規律，這是經過多年的教學實踐加以驗證的。所以，教師的應用題教學也要根據教材的規律安排，不能胡亂的提高難度，讓學生的信心逐漸的增強，讓他們的自主學習能力逐漸的獲得提升。教師的教學能力也要逐漸提高，這樣才能適應學生不斷增強的學習需求的需要。教師需要多參加一些教學技能，教學理念的培訓會議工作，逐漸提高自身的綜合素質。

總之，要培養小學生解答應用題的綜合能力，要讓學生經過一系列科學的訓練，在訓練中提高他們的信心，讓他們掌握解題的思路和方法，增強數學的探究學習能力，提高他們的學習主體意識，特別要注重培養學生的創新思維，讓學生開闊思路，提高他們的數學綜合水平。

參考文獻：

[1]賴春明.小學數學應用題教學研究[J].考試周刊，2018，（07） ：78.