試析高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動(dòng)性

韓興輝

【摘要】興趣是最好的老師。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。作為一名高中生物教師，要以新課改為背景，運(yùn)用好生活化情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與性，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)性

生物是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，生物學(xué)習(xí)對(duì)生活和生產(chǎn)都有著重要的促進(jìn)作用。但是，由于生物學(xué)科的知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，生物課堂的教學(xué)質(zhì)量偏低。鑒于生物學(xué)習(xí)的重要性，作為一名高中生物教師，要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入教學(xué)情境，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，輕松愉快地接收知識(shí)。

講授“生物的變異”一節(jié)時(shí)，則先放一段人類遺傳病的視頻，“21三體綜合癥”獨(dú)特的外形、“貓叫綜合病”患者奇特的聲音、“無(wú)腦兒”的恐怖形象，無(wú)不使人動(dòng)容、引人深思，人們不禁要問(wèn)“為什么這樣？”帶著好奇與疑問(wèn)開(kāi)始探索之旅。學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解我國(guó)古代的生態(tài)環(huán)境和環(huán)保意識(shí)，引用孟浩然的《春曉》：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)詩(shī)人把“人-鳥(niǎo)-風(fēng)雨-花”有機(jī)聯(lián)系在一起，想象出古代具有樹(shù)木郁郁蔥蔥、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。氣候宜人的生態(tài)環(huán)境，從而使學(xué)生心目中形成人、生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一之美，好似進(jìn)入了“我為花醉，花為我開(kāi)；鳥(niǎo)為我鳴，我為鳥(niǎo)唱”的純自然境界，這是自然美、生態(tài)美。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的優(yōu)化情境，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得親身體驗(yàn)的樂(lè)趣，從中培養(yǎng)自己的能力。如介紹了“生長(zhǎng)素的生理作用”知識(shí)后，可以展示發(fā)育不良的歪瓜，讓學(xué)生觀察瓜有什么特點(diǎn)？剖開(kāi)后觀察到什么現(xiàn)象？為什么這樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

這一教學(xué)方式的改進(jìn)，優(yōu)化了教學(xué)情境，使原來(lái)的純演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)上教師演示和臺(tái)下學(xué)生實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生由原來(lái)的“聽(tīng)眾”和“觀眾”，一躍成為“演員”，他們用感官與心智去感受，去體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中獲得成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生探究未知的情感。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中獲得探究的興趣、體驗(yàn)的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的愉悅、創(chuàng)造的快樂(lè)，從而使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)。

二、運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，簡(jiǎn)化高中生物教學(xué)

生物是一門(mén)和生活有著密切聯(lián)系的課程，許多生物知識(shí)都被應(yīng)用于生活和生產(chǎn)當(dāng)中。在生物教學(xué)中，為了讓枯燥、抽象的生物知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，更加直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，教師可以把生物教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行生物知識(shí)的探究。

在運(yùn)用生活情境進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要首先要深入研究教材，從中挖掘出和生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師還要充分了解學(xué)生，把生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的切身體會(huì)出發(fā)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，只有做到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，才能夠讓學(xué)生更加清晰的感悟知識(shí)，獲取深刻的體會(huì)。如何教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生就不能從教師所創(chuàng)設(shè)的情境中獲取感受，學(xué)生就不能融入到教學(xué)情境當(dāng)中，情境教學(xué)也失去了其原有的意義。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，作為一名新時(shí)代的教師，要能夠跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，敢于把先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，就得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠通過(guò)多種形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，讓學(xué)生在聲、色、形等多種形式中感受知識(shí)，多個(gè)感官得到調(diào)動(dòng)，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)有著明顯的不同，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性方面具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂上，教師常常是通過(guò)講解和掛圖進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)往往很難讓學(xué)生做出清晰、正確的理解。而自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，教師能夠在課前制作出多媒體課件，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生展示細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，學(xué)生能夠清晰的看到分裂的全過(guò)程，掌握住本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

總之，生物是一門(mén)重要的學(xué)科，在新課改下進(jìn)行高中生物教學(xué)，教師要以新課改為背景，運(yùn)用好新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]童英玲.高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013.