卓越校建設背景下高職微課資源的開發應用探索

王榮寧

【摘 要】在國內外微課設計和應用的理論成果和實踐成果的基礎上，通過調查和研究我省卓越高職院校教師和學生對微課的認知及應用情況，分析卓越高職院校微課的使用建設情況以及目前面臨的問題。擬提出微課在高職院校應用中的發展策略，建議校際、校企聯合開發建設微課資源并共建微課資源交流共享網絡平臺。其目標是促進我省卓越校建設步伐，提高教師教育教學信息化素養和專業化水平，助推特色專業群建設，推進校企交流與合作。

【關鍵詞】微課資源；開發應用；校企合作

一、引言

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業教學資源庫建設工程，通過現代網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高技術技能型人才培養質量，提升高等職業教育專業的社會服務能力，到2020年，數字化資源覆蓋所有專業。湖南省于2015年啟動卓越校建設。《湖南省卓越高等職業技術學院建設基本要求（試行）》指出要建設能夠滿足本校師生泛在學習和融合創新需要的信息化基礎設施、應用系統、數字資源。微課作為信息技術發展與教育變革時代相結合的產物，是一種備受師生青睞的互動型數字化教學資源。

二、國內外微課開發設計及應用研究現狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點，進行數字化教學設計后形成的數字化學習資源，包括文字、視頻、聲像和動畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個知識點或技能點或能力點開展的尖端、完整的教學活動（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是與學科教學結合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學模式，適用范圍廣，可廣泛應用于高職的理論教學、實踐教學和理實一體化教學。

國外針對微課的理論研究相對較早且較深入和成熟，但研究數量并不多且未形成完整的體系。國外微課實踐應用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎教育課堂教學中的應用研究；微課在特殊教育中的應用研究；微課在網絡在線課程中的應用研究。微課實踐應用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動教師電視頻道，每個節目視頻時長15分鐘，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目；②美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首創的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區 12 所相對比較有代表性的中小學為研究對象，通過實地調查微課在這些學校的應用情況；④可汗學院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。國外微課理論研究和實踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。

國內微課研究相對較晚，發軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關注的焦點。目前國內微課的研究主要集中在以下三個方面：（一）微課的含義特征。目前很多學者對微課進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念定義；（二）微課的設計開發。主要觀點有微課是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業發展能力。（三）微課的應用研究。當前文獻主要研究微課在教師專業成長以及學生的個性化學習方面的應用。胡鐵生認為微課是教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內研究成果頗豐，且主要集中在基礎教育，典型案例有佛山市“微課”建設，天津市的《習字與書法》網絡微課程等。胡鐵生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中。微課入駐高職相對較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業院校教師微課大賽，并建設“中國職業教育視頻課程網”共享資源網絡平臺，因此才具有了職業教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發、應用

（一）理論依據

建構主義學習理論。建構主義認為：學習是學習者在原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。建構主義學習理論提倡在教師的指引下，最大程度發揮學生的自主學習能力，既要強調學習者的認知主體作用，同時又不能忽視教師的幫助促進作用。要求教師可以利用教學工具，通過創設符合教學內容要求的情景全面激發學生學習興趣，促使學生形成良好學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。微課資源建設的出發點是為了滿足學生主動地建構知識的過程學習需求，培養學生的綜合職業能力。微課可以隨時隨地為學生提供便利的學習資源，滿足學生自主學習、個性化學習的需求；微課可以為學生創設真實的學習環境，促進學生對知識的認知與意義建構。

（二）卓越校建設對微課資源建設的導向作用

近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠。眾多高職院校競相開展微課項目建設及推廣應用。然而微課在高職開發應用的過程中出現了不少問題。經過實踐調查發現微課在我省卓越高職院校應用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內容重復零散不成系統，系列化、專題化、系統化的微課資源缺乏，建設特色專業群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設都是教師為教學或競賽而開發的，學生、行業人員參與度不高，導致資源很適合教學而不適合學習者進行自主學習、個性化學習；最后，高職微課教學應用平臺功能不完善，大多數微課資源不能實現有效共享，導致微課未能實現其應用價值。如何建設具有利用效率高、性能價值高的微課資源？如何借卓越校建設之契機，建設專業的微課教學團隊和特色專業群所需的系列化、專題化微課資源？如何實現卓越校之間的特色專業群的數字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發設計。《湖南省卓越高等職業技術學院建設基本要求》明確指出特色專業群建設要“按照‘專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則，構建與區域產業發展高度契合的專業群，每個專業群由5個左右專業組成，重點建設2-3個專業群，系統推進人才培養模式改革，形成校企深度融合的育人機制，構建群內專業充分共享、各具特色的一體化課程體系。”省內各高職院校在同專業微課資源建設時卻是各自為政。因此應該按照《基本要求》校校聯合、校企合作一同來開發建設特色專業群微課資源，進而組成特色專業群微課程資源。

（三）結合高職學生特征設計微課資源

高職學生與本科院校學生相比還是存在很大的個體差異，認識能力稍若，對理論知識關注力不夠，但是實踐動手能力強，對新事物和網絡感興趣。因此高職微課資源設計要結合高職學生學習特征，多注意創新和實踐，注意結合工作崗位的要點。對于有些技能技巧的講解，可以要求學生參與到微課資源的設計，由學生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨的講解要有效的多。因此在微課資源設計過程中，可以力邀學生積極參與微課程資源的建設。

（四）高職微課資源的在教學中的應用

眾所周知，微課既可以用作傳統教學模式的有效補充，也可以用于翻轉課堂，或者慕課教學，還可以單獨作為學生自主學習的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業學科教學融合——最終構建具有專業特色的微課程資源。至于微課/微課程教學平臺，建議校際、校企聯合開發建設微課程資源并共建微課程資源交流共享網絡平臺。這樣的微課程資源和微課程交流共享網絡平臺既適用于教師的課堂教學，也適用于學生自主學習，還可適用于企業員工培訓。

四、結束語

就目前來看，結合高職教育教學特征而進行的微課應用研究比較少。本研究通過對我省參加卓越校建設的高職院校建設微課資源和應用微課的情況進行調查和分析，以求能夠及時發現問題并進行改進和完善，使微課在卓越校建設方面、在高職教育教學方面可以真正發揮作用，為廣大學習者服務。期望能為微課今后在其他高職院校的應用發展和企業員工培訓提供一些理論支撐。

把高職微課資源建設及應用研究與卓越校建設結合起來，可謂一舉多得。優質的微課資建設和有效應用能促進專業教學團隊建設和特色專業群建設；發揮微課在信息技術方面的優勢，真正實現校際、校企之間共享共用特色教育資源。在卓越校建設這個目標的指引下，可有效避免高職微課建設走以前國家精品課程的老路。

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