一堂詩歌“妝”課綻放的教藝之花

姚友良

[摘 要]教師要掌握豐富的實踐性知識、深厚的教育情感、強烈的自我效能感和扎實的教學技能，才會擁有教學機智。

[關鍵詞]故事；懸念；包容；適時；拓展

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0031-01

什么是教學機智？教學機智，即教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，標志著教師教學藝術的高度，也折射出其教育思想的深度。在教學這個動態的生成過程中，如果能處理好各式各樣始料未及的突發事件，課堂就會井然有序，教師的公信力也會上升。

《雁門太守行》是我校一位教師上的一節公開課。不必說文本解讀的細致有深度，也不必說課堂上的收放自如，單說課堂上的教學機智，便有無限的“藝”味。

一、故事，機智地激發學生學習興趣

預備鈴響過后，教者讓學生講講李賀的故事，可不知什么原因，全班竟沒有一個人能講得出。“我剛來，大家想考考我，對吧？”極個別調皮的學生竟然點了點頭。掃視了課堂，把一切全看在眼里的教師短暫的蹙眉之后，隨即展開笑顏：元和二年（807年）深秋的一天，年僅17歲的李賀（790—816年）帶著一首詩去求見韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，正準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地翻開。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。

“這位詩人有才嗎？”“有。”“想學他的詩嗎？”“想！”一個形象的小故事，勝過多少說教，瞬間就把學生學習的欲望激發出來了，尷尬也瞬間影無蹤。

二、懸念，機智地將教學引向縱深

激趣導入，板書課題，目標定向后，教者先讓學生朗讀詩歌，然后請學生點評，或評價字音，或評價重音，或評價節奏，或評價情感。也許是普通班的緣故，沒有學生分析得準情感，更別說讀得準了。聽課的教師們都把目光投向了教者。只見教者略作思索，隨即說：“這首詩到底應該帶著怎樣的情感來讀呢？那我們就先來理解情感，再來讀。”教者機智地順勢設置懸念，激發學生理解情感的欲望，將教學引向了縱深。

三、包容，機智地消除學生緊張情緒

在完成結合注釋，感知詩意的解讀后，教者要求學生任選角度，賞讀詩歌。面對二十多位來聽課的教師，學生很是緊張，生怕答不全答不好而不敢舉手，有學生剛把手舉起來又放下了。外面很冷，教室里也“凍”住了。見此情景，“這道題難嗎？一點不難！”教者微笑著對大家說，“我不要求你們答全答好，哪怕上考場，能答上七八十，就已經很好了。坐在后面聽課的老師們，他們也未必能百分百答出來，你們說是不是？”聽課的教師們微笑著點頭。學生緊張的情緒一下子消除了，紛紛舉手回答問題，課堂氣氛頓時活躍起來。

四、適時，機智地出示背景

當學生對詩歌主旨欲說又說不清時，教者稍作沉吟，出示了背景資料：唐代中期，各地藩鎮擁兵自重，不服從朝廷。于是朝廷派兵討伐，亦不能制止。河北諸鎮為禍尤烈。河北易水的成德節度使王承宗祖孫三代擁兵割據長達39年。因此，描寫平定藩鎮割據的戰爭，成為當時愛國主義詩人的重要題材。

此舉不僅拓寬了學生視野，豐富了教學內容，更讓學生借此準確地理解了詩歌主旨。教者把握“憤悱之情”，憑借豐厚的積累，及時地出示背景資料，解決學生的疑難困惑，把課堂推向了一個新的高潮。

五、拓展，機智地升華教學立意

理解了詩歌的情感、手法后，即將下課。就在我們以為再來個有感情地朗讀就可結束的時候，一個學生突然舉手，“老師，我曾經聽一個老師說過，一堂課就是一篇文章，好文章最后是要升華主題的。”聽課者或搖頭，或點頭。我們都替教者捏了把汗，可是下面的一幕直令聽課者驚嘆不已，隨著一口純正、流利的普通話的，是一手漂亮的粉筆字：拓展延伸之邊塞征戰詩情感。

1.主戰思想（謳歌邊關將士的奉獻精神、意欲建功立業的豪情、報效祖國的激情）。“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

2.反戰情緒（環境的惡劣、塞外生活的艱辛、連年征戰的痛苦、征人的鄉愁和家中妻子的離恨）。“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”

3.歌頌祖國邊塞的大好河山，驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風光。“大漠孤煙直，長河落日圓。”

學生、聽課者的眼睛里都寫著兩個字：敬佩！這堂課的教學立意因由“個”到“類”的適度拓展一下子得到了升華。深厚的儲備、精湛的技能，高強！充分的準備、機智的拓展，升華了教學的立意，高明！

教學機智作為教學藝術的一種特殊表現形式，具有實踐性、技巧性、創造性、最佳性等特點，運用方法上以因勢利導法為主。要想讓課堂綻放“教學機智”，教師必須以豐富的實踐性知識、深厚的教育情感、強烈的自我效能感和扎實的教學技能作為滋養她的陽光雨露和營養，這樣，教學機智就會信手拈來，收獲滿堂精彩。

（責任編輯 陳劍平）