翻轉課堂與傳統課堂教學效果對比研究

相曉東 陳美玲

[摘 要]隨著互聯網的普及和多媒體技術在教育領域的應用，翻轉課堂這種創新教學模式成為學生獲取科學知識、豐富課余生活的良好學習平臺。翻轉課堂與傳統課堂在教學結構、教學方式、教學效果等方面都存在差異。

[關鍵詞]翻轉課堂；傳統課堂；教學效果；對比

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0084-02

一、研究背景

近年來，翻轉課堂日趨盛行，給傳統的地理課堂教學帶來較大的沖擊。翻轉課堂理念起源于美國，指的是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。國內外諸多學者已經對地理翻轉課堂教學開展研究，側重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學模式的建構等。但通過同課異構、微格教室、課堂觀察，對傳統課堂和翻轉課堂進行比較研究較少見。

二、研究設計

翻轉課堂和傳統課堂教學效果的對比研究，只有在具體的課堂教學實踐過程中，通過同課異構的方式在微格教室分別以翻轉課堂、傳統課堂兩種課型呈現，并對優秀教師的示范課程進行轉播或實況錄像，供其他師生觀摩、學習，對比兩節課在教學結構、教學方式、教學效果等方面的差異，才能得出最準確的結論。

2016年5月13日，課題組在連云港外國語學校開展了以“在蘇北地區推行翻轉課堂模式的行動研究（以連云港市中學地理教學為例）”為主題的課堂展示活動。活動的內容是翻轉課堂與傳統課堂教學比較研究暨同課異構觀摩研討，來自市區和四個縣的地理教師相聚連云港市外國語學校，為深化課堂教學、開展翻轉課堂教學實踐研究進言獻策。

本次同課異構的課題是人教版七年級地理下冊《澳大利亞》（第一課時）和《巴西》（第一課時），“傳統課堂”由來自連云港海州實驗中學、東海縣第一實驗中學的汪琴老師、陳美玲老師執教，“翻轉課堂”由來自連云港歡墩中學、連云港中云中學的趙躍琪、朱翔老師執教。

實踐是研究的基礎，研究是認知的保障。本次同課異構活動，使教師們感受到了傳統課堂的魅力，也使他們對翻轉課堂有了更加理性的認識，客觀地對待翻轉課堂與傳統課堂的差異，進一步推動了初中地理課堂教學的深入研究，提升了地理教師課堂觀察能力和研究分析的水平。

三、兩種課型的比較

1.教學結構比較

傳統課堂教學結構是課前預習、課堂講解加上課后作業，翻轉課堂教學結構是課前學習加上課堂研究。傳統課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在翻轉課堂中，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。課堂成為互動的場所，教師與學生之間、學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式。

在翻轉課堂和傳統課堂教學效果的對比研究中，汪琴老師、陳美玲老師執教的兩節傳統課堂，都是布置學生根據導學案課前自主預習，在課堂上，按照教師的節奏開展教學，教學程序完整。預習效果好的學生課堂表現力較好；學習能力較弱的學生，在課堂上表現較平常。朱翔老師執教的翻轉課堂《澳大利亞》（第一課時），課前提供“課堂學習任務單”給學生自主學習，并展示課堂學習形式預告：認識混血種人數量多，總結巴西的自然環境特征，探討亞馬孫雨林的開發與保護。學生根據朱老師上傳在360云盤里的“巴西公開課資料”文件夾，發掘地理信息，達成學習目標。

2.教學內容比較

翻轉課堂的教學內容主要包括課前自主學習，課堂上展示交流、問題探究學習，課后整理收獲。教師根據課程內容明確教學目的，依據教學目標創作教學視頻。學生在課前對所學教材內容中的知識點進行自主學習，尤其是通過觀看視頻進行學習；在課堂上，也就是知識內化階段，學生對所學的知識進行進一步理解、掌握，通過師生、生生互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，運用所學知識解決問題。

以《澳大利亞》（第一課時）為例，趙躍琪老師執教的翻轉課堂，根據教學內容錄制《澳大利亞微課》，讓學生在課前對所學內容進行學習。在課堂上，以“喜洋洋考察澳大利亞”“我幫喜洋洋搬新家”為主題，引導學生探究澳大利亞獨特的地理現象。學生采用小組合作學習、小組探究的活動方式分析澳大利亞的地形圖、氣候分布圖及澳大利亞農牧業分布圖，分析出它們的內在聯系，并通過填圖記憶主要的地形區和氣候分布，逐步實現對所學知識的分析、應用。課后，及時整理收獲，使學生實現知識的內化。

3.教學流程比較

簡單來說，傳統課堂是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統課堂不同，在“翻轉課堂”中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

《澳大利亞》（第一課時）的傳統課堂，學生課前根據導學案進行預習，在課堂上聽取教師對本節課知識點的講解，以小組活動的形式對重難點進行突破，留有五分鐘的練習時間，幫助學生鞏固所學。翻轉課堂上，趙老師根據學生課前自主學習的反饋情況，及時答疑解惑，對學生感到困難的知識點進行重點講解，例如澳大利亞的農牧業分布情況，并組織學生探究學習，及時整理收獲，使學生在課堂上實現知識的內化。

4.教學方式比較

在傳統課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的教師向學生傳授著經久不變的教學內容，而學生是被動的接受者，邊聽課邊記筆記，在課堂上學生缺乏參與和學習的主動性。

翻轉課堂翻轉了傳統師生行為。在翻轉課堂中，學生學習的主動性較強，能夠按照自己的需求進行課前學習，學生成為主動學習的研究者。但這并不意味著教師不再是知識傳播和應用的中心，教師將對學生在自主學習過程中遇到的重點、難點進行答疑解惑，教師從知識傳授者轉變為學習的組織者、促進者。

5.教育技術比較

傳統課堂對教育技術水平的要求較低，一般學校都已配備了基本的教育技術設備，比如粉筆、黑板等，教師可以很好地完成各項教學任務。考慮我國的教育背景，目前粉筆、黑板仍然是我國課堂教學的主流工具，教學效果較好，如果說現在完全拋棄傳統的粉筆與黑板，短時間內可能很難實現。而翻轉課堂的實施，對教育技術水平的要求較高。

翻轉課堂需要足夠多的優秀教學視頻，這些視頻需要任課教師錄制并進行后期制作，對于教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求很高，如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生沒有興趣觀看，對于教學效果的提高沒有幫助。

兩位傳統課堂的執教教師都使用了粉筆、黑板、PowerPoint2010等輔助課堂教學。翻轉課堂的執教教師則錄制優秀教學視頻用于學生課前學習，制作質量較高的教學課件輔助教學，朱翔老師還利用360云盤上傳“巴西公開課資料”文件夾，給學生提供課前學習資料，以達成學習目標。

6.綜合因素比較

（1）傳統課堂與翻轉課堂面對的學生不同

“面向全體學生”是新課程理念，也是傳統課堂所遵循的教學理念，但翻轉課堂面對的是“個體”，是要改善班級授課制背景下學生的個性化教育問題，讓學生按照自己的節奏學習。提升教育的個體針對性是翻轉課堂的價值取向之一，需要教師從以往面向全班的教育教學風格，逐步轉為面向班級內每個學生個體的教育教學風格。

（2）傳統課堂與翻轉課堂教學針對性不同

在傳統課堂，教師課前精心備課，在課堂上按照備課的設想把知識傳授給全體學生，教師講解好了，傳授知識的過程也就結束了，對于那些還沒有聽懂的學生，教師很少關注。翻轉課堂就很好地解決了這一問題。基于課前學習，教師能夠及時把握每位學生的學習情況，教師從原來站在講臺上講，轉變為更多地走到學生身邊巡視與輔導，與學生單獨交流，分小組或一對一答疑解惑，進而實現對學生的個性化教學。

（3）翻轉課堂是對傳統課堂的創新與傳承

傳統課堂的教學特別重視教學方法選擇，什么樣的課型、什么樣的知識點，需要怎樣的教學方法，一般都有定數。比如，地理新授課，一般采用講授法；地理復習課，一般以讀圖法為主。而對于翻轉課堂來說，在這些選擇上并沒有那么多的條條框框。翻轉課堂不拒絕任何教學方法，只要有利于提升學生的學習質量，有利于改善課堂教學效果就好。例如，翻轉課堂可以與導學案結合，用導學案來檢測學生課前自學效果，指導學生的課堂討論；教師有針對性的講授，也不會改變翻轉課堂的實質。實施翻轉課堂，目的是讓課堂教學從以教師的教為主轉向以學生的學為主，因此，教學方法可以多樣，是對傳統課堂的創新和傳承。

四、結束語

“翻轉課堂”是一種新興的教學模式，課堂內是師生互動和交流的場所，在課堂外實現在線教學并將問題帶入課堂進行研究學習。翻轉課堂增加了師生互動的時間，使學生能自我調節學習過程，滿足不同層次學生的學習需求，讓學生體驗學習的樂趣，充分體現了“以學生為中心”的理念。我們應該把這種新的教學模式更多地應用于教學實踐中，不斷地實踐與反思，從而提升初中地理課堂教學效果。

（責任編輯 周侯辰）