構(gòu)建語文課堂生活場(chǎng)激發(fā)學(xué)生生成力

王龍芳

摘要：立德樹人的基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是學(xué)生生成力的激發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)情境，資源整合，跨科融合等策略構(gòu)建語文課堂生活場(chǎng)，使學(xué)生在知情意行的融合中“憤”“悱”而“發(fā)”，從而激活生成學(xué)力、生成技能、生成自我等生成力，涵育學(xué)科素養(yǎng)和通用素養(yǎng)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，在螺旋式成長(zhǎng)中變得更好、更強(qiáng)、更成熟，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂生活場(chǎng)；生成力；涵育；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-067-2

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的是立德樹人，促進(jìn)人的終身發(fā)展。要促進(jìn)這種發(fā)展，關(guān)鍵是學(xué)生生成力的激發(fā)，因?yàn)樯闪κ且I(lǐng)學(xué)生從客觀關(guān)注到主觀體驗(yàn)并順應(yīng)同化，由外在學(xué)習(xí)到自我轉(zhuǎn)化并內(nèi)化生成的能力。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教育生態(tài)場(chǎng)，以激發(fā)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，在螺旋式成長(zhǎng)中變得更好、更強(qiáng)、更成熟，成為“最好的”自己。

我們正在進(jìn)行的“生活場(chǎng)”課程激發(fā)學(xué)生生成力的實(shí)踐研究，試圖通過課堂生活場(chǎng)、課外生活場(chǎng)、校外生活場(chǎng)的構(gòu)建，使得學(xué)校、家庭、社會(huì)進(jìn)一步統(tǒng)籌協(xié)同，形成育人核心力量，激發(fā)學(xué)生生成力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，終身發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。

構(gòu)建課堂生活場(chǎng)激發(fā)學(xué)生生成力的策略研究可以從教材、學(xué)生、課堂三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。筆者經(jīng)過探索，總結(jié)了三種構(gòu)建策略：創(chuàng)設(shè)情境策略、資源整合策略、跨科融合策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境策略

語文教材所選文本絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，人物形象飽滿，思想情感豐富。運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擁有身臨其境之感，無疑是激發(fā)學(xué)生生成力最佳途徑。學(xué)生置身于與文本一致的情境中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極主動(dòng)地參與探究性閱讀從而與文本對(duì)話，與人物角色對(duì)話，與作者對(duì)話。在此過程中激發(fā)生成，提升語文素養(yǎng)和通用素養(yǎng)。

在教學(xué)《白鷺》時(shí)，教師伴著音樂介紹：鳥兒，是大自然對(duì)人類的饋贈(zèng)。它帶給人們的是悅耳的樂聲，是曼妙的舞姿。然而，人類，殘忍的的人類，卻將他們貪婪的眼光瞄準(zhǔn)了這可愛的天使。于是，這嬌弱的精靈就淪落為了人類的掌中玩物，甚至成了人類的腹內(nèi)之物。急功近利的人類，為了圖一時(shí)口舌之快，生生擰下了它們的頭，只留下蒼天無言的哭泣……

教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由原本對(duì)白鷺的喜愛之情，自然轉(zhuǎn)入到了對(duì)鳥類現(xiàn)狀的關(guān)注。在一聲聲的嘆息中，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的激發(fā)，心靈受到了的震撼，震撼中激發(fā)了生成。

在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，首先想象人間沒有火時(shí)的艱難生活。接著表演獲得普羅米修斯盜來的天火時(shí)，人類會(huì)怎樣的歡呼雀躍。好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，在得到這個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)后，他們會(huì)不遺余力地展現(xiàn)自己的獨(dú)特理解。在這一過程中，學(xué)生盡情闡述著自己的理解，展現(xiàn)著自己的個(gè)性，同時(shí)加深了對(duì)文本的理解。在全身心的參與中，學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，主動(dòng)發(fā)展被充分激活。

情境的創(chuàng)設(shè)，可以用語言描繪，經(jīng)表演展現(xiàn)，或者通過問題巧設(shè)和媒體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境在新課伊始，使人耳目一新；創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)中途，讓人心隨文動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境在課堂結(jié)尾，可謂意猶未盡。

以文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建起課堂生活場(chǎng)，學(xué)生們?cè)谝淮未涡膭?dòng)中一次次掀起情感波瀾，自始至終處于主動(dòng)探索之中，這樣的課堂才會(huì)不斷碰撞出智慧的火花，在教與學(xué)的交響樂中，演奏出能引發(fā)學(xué)生共鳴的動(dòng)人樂章，實(shí)現(xiàn)生成力的有效激發(fā)。

二、資源整合策略

語文教材無非是個(gè)例子，因此在教學(xué)中，教師既要遵循教科書的編排原則，不輕易改變教材，又要活用教材，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要整合教學(xué)資源。可以是課堂內(nèi)與課堂外的整合，可以是教材之間、課文之間的整合與重組。整合資源策略的出發(fā)點(diǎn)就是因材施教，繼而催發(fā)生成，涵育核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《微笑著承受一切》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，可以進(jìn)行文本重組，實(shí)施比較教學(xué)——

①桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。（三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》）

②可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的床單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的床單竟被抓破了。（三年級(jí)上冊(cè)《軍神》）

出示句子后讓學(xué)生自由朗讀，然后展開討論：桑蘭和劉伯承，你覺得誰更堅(jiān)強(qiáng)呢？

激烈的爭(zhēng)論過后學(xué)生自我歸納：兩個(gè)人一樣堅(jiān)強(qiáng)，一樣令人敬佩，但堅(jiān)強(qiáng)的方式不同——桑蘭剛中帶柔，劉伯承則是一塊會(huì)說話的鋼板！

“你們想用哪些詞語來形容他們呢？”這一追問更激起了學(xué)生對(duì)桑蘭與劉伯承的敬佩之情。毅力超群，意志超常，意志非凡……踴躍的發(fā)言詮釋著同學(xué)們對(duì)文本的感悟、與作者的共鳴、對(duì)偉人的熱愛。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，短短兩句話的整合重組，置師生于文本、作者、情景之中，溶情于一體，成了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。于是學(xué)生在知情意行的融合中“憤”“悱”而“啟”“發(fā)”，從而激活生成學(xué)力、生成技能、生成自我等生成力。

三、跨科融合策略

語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)途徑寬泛，所謂生活即語文。因此語文學(xué)科與其他學(xué)科的跨科融合是語文學(xué)習(xí)的必然，也是構(gòu)建語文課堂生活場(chǎng)的有效、優(yōu)效之策。

跨科融合可以是閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合，也可以是習(xí)作教學(xué)與其他學(xué)科的融合。目的就是通過這種策略，構(gòu)建生活場(chǎng)，呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生生成力的發(fā)現(xiàn)過程、開發(fā)過程、生成性過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀等各種素養(yǎng)的激發(fā)和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生以活躍開放自信自主的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)。

在教《水》這篇課文時(shí)，教師一方面可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境策略，利用多媒體展現(xiàn)缺水地區(qū)的現(xiàn)狀，使學(xué)生透過極具震撼性的畫面，切實(shí)體會(huì)水資源的珍貴，另一方面則可以運(yùn)用跨科融合策略構(gòu)建生活場(chǎng)——“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。”

為了幫助學(xué)生更真切地理解這句話，感悟水的珍貴，可以讓學(xué)生算一算，10公里來回，在不負(fù)重的情況下按正常路況正常步速走（54公里/小時(shí)），需要多少時(shí)間（37小時(shí)）。接著讓學(xué)生通過想像畫一畫實(shí)際取水路程，于是一幅幅布滿坑坑洼洼、山石土坡的路線圖呈現(xiàn)出來，這樣的路況加上回程的負(fù)重，學(xué)生一致覺得再加個(gè)1小時(shí)不算為過。再加上排隊(duì)等候的一小時(shí)，挑一擔(dān)水回家至少6個(gè)小時(shí)！“水，成了村子里最珍貴的東西。”就不言而喻了。

跨科融合策略的實(shí)施，融合了數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)了多種感官，構(gòu)建了有效的生活場(chǎng)，使學(xué)生在算算、畫畫、想想中，潛移默化地促發(fā)生成，主動(dòng)發(fā)展。

當(dāng)然，跨科融合策略構(gòu)建生活場(chǎng)，還包括讀與寫的結(jié)合，作文與其他學(xué)科的聯(lián)姻等內(nèi)容。

對(duì)于一部分孩子來說，作文難，難在無話可說，無內(nèi)容可寫。事實(shí)上，豐富多彩的學(xué)校生活中卻充滿著作文素材，學(xué)生往往因熟視無睹而被白白浪費(fèi)了。如果能通過半命題方式，構(gòu)建有效生活場(chǎng)，將作文與其他學(xué)科融合起來，那么作文素材將源源不斷。

不能否認(rèn)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)校生活的主要內(nèi)容。從時(shí)間上來說，一天要6、7節(jié)課，三個(gè)小時(shí)左右，差不多占了學(xué)生在校時(shí)間的一半；從內(nèi)容上來說，現(xiàn)在的課程極為豐富，音體美，語數(shù)英，科學(xué)勞技與品德……每一門課程都有自身的特點(diǎn)，老師如何教的，學(xué)生如何學(xué)的；學(xué)得好，學(xué)得差，學(xué)得快，學(xué)得慢，心情和感受自然各不相同，寫下來不就是一篇篇各具特色的習(xí)作嗎？

由跨科融合策略構(gòu)建起來的寫作生活場(chǎng)，使學(xué)生在相互交叉、滲透和整合中開闊視野，豐富作文素材，提高作文興趣和能力。自然，教師要做有心人，對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科內(nèi)容了如指掌，以便不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓日新月異的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入學(xué)生的視野。教師還要積極取得其他學(xué)科老師的配合，讓這些老師為作文教學(xué)“免費(fèi)”服務(wù)。當(dāng)然，各科教師同心協(xié)力構(gòu)建起來的寫作生活場(chǎng)，讓學(xué)生嘗到了自由表達(dá)的樂趣，又促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了多維度生成力的激發(fā)，達(dá)成了涵育核心素養(yǎng)的目的。

核心素養(yǎng)貴在落實(shí)，前提是學(xué)生生成力的激發(fā)。因?yàn)樯闪κ撬仞B(yǎng)涵育的重要進(jìn)程及其基礎(chǔ)條件。通過創(chuàng)設(shè)情境、資源整合、跨科融合等策略的實(shí)施，能有效構(gòu)建語文課堂生活場(chǎng)，使學(xué)生通過主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)他們提出問題、活用知識(shí)、創(chuàng)新思維等生成力，促進(jìn)人文積淀、人文情懷和審美情趣等語文學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等通用素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、終身發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝紅霞.在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生“多元化智能生成力”的教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010（10）.