論體育活動評價方法，發(fā)展學生自主健身能力

殷濤

摘 要：中小學生體育課程和健身學科的核心素養(yǎng)自主健身能力中包含：運動認知、健身實踐、社會適應三個層面，為了落實學生自主健身能力的發(fā)展，使用教—學—評的一致性來指導課堂實際教學，逐漸成為多元化的評價體系。最終帶動學生的成長，帶動教師執(zhí)教能力的提升，推動學校的健康發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；體育活動；評價方法；發(fā)展；自主健身能力

為了更好地將評價融入到實際教學中，帶動學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，審視學校進行實際教學、評價的優(yōu)鏈構建，在實踐中，學校體育教師將課程中教—學—評的一致性當成是體育活動發(fā)展的內涵，將發(fā)展學生自主健身能力作為標志，探究體育活動的評價方式，突出實踐過程中的 質量要求，重視每個學生的學習起點，設計新穎的體育活動主題，堅持標準、執(zhí)行、垓心的一致性，最終達成基于標準滿足向需求滿足方面的全面轉型。

1.評價內容以及評價的具體落實

1.1 增強對評價活動的管理，尋求協作共贏

學校可成立以相關領導為首的教學評價工作小組，并且聘請權威人士作為專家，共同將這項工作做好。教學、評價小組工作人員要先進行學習，領會有關文件精神，綜合學習的實際情況，制訂工作方案，切實做好學習—指導—監(jiān)督—評價—反饋的工作。

1.2 對新課程標準進行細致研讀，理清其中存在的關系

相關文件是指導教師在體育、健身課標的前提下進行教學評價的關鍵文件內容。因此，組內教師要對相關文件內容進行細致研讀活動。課標中設立的三個主體模塊是：基本知識、基本活動1、基本活動2.

基本活動2是基于基本活動1延展而來的，學習板塊中包含一些小球類、游泳和棋類等項目內容，基本活動2則是依據學校實際情況可進行的教學設計，其目的是切實提升學生進行自我鍛煉的能力，對于中小學生來講，這一板塊的要求是：體驗并了解以上那些體育項目的基礎知識與練習方法，能在教師的具體指導下使用較為適合的學習內容參與到體育較深活動中，感知體育健身的樂趣，初步獲得多種體育健身的經驗，逐漸養(yǎng)成學生樂于交往、互相協作、互相幫助、公平競爭的優(yōu)良品質。參照基本活動2制訂有效的評價標準與內容。

1.3 綜合實際情況，對體育活動的內容進行精心設計

基于中小學生的實際狀況，選擇學生較為喜愛的基本活動2中小球類活動作為開展課堂實際教學評價創(chuàng)新的主要場所。綜合學校體育活動課的現實狀況，使用學生比較喜愛的小球類項目，比如乒乓球等，對教學內容進行精心的設計。經過實際學習和實踐活動，體育教師會意識到，一直出啊在處在邊緣地帶的活動課程不但是體育課實際教學的延展，更是真正落實課程評價活動的一部分。綜合活動課教學內容的特點，借鑒相關文件中所設定的評價維度學習的興趣、習慣、成果，對活動課程中學生比較感興趣的球類趣味游戲進行再次設計，分別羅列出評價的觀察點，希望對學生有更為全面、客觀的評價，教師經過課堂教學實踐對評價方式進行實際使用，并且把應用效果進行及時有效的反饋。

2.評價特點

2.1 進行多元化的設計，探究評價方式

為了能夠明晰評價的要求，將具體措施進行細化，有序地進行推進，在體育課程教學中落實三維目標的評價前提下，敢于實踐評價方法，爭取突破重視終結性評價卻不重視過程性評價的現實狀況。基于學生的學習興趣、習慣、成果等，探究隊員花的評價體系和多種評價方式。可在實踐中使用集中不同顏色的手環(huán)來區(qū)分每種球類活動，每種手環(huán)的顏色設置不同的符號，來區(qū)分具體活動的難易程度與評價方式，比如信息媒體的實時反饋評價、學生在完成活動之后進行擁抱互相評價、教師給予手環(huán)評價、活動完成之后依據手環(huán)進行自我評價等，激勵學生進一步進行學習，敦促教師及時改進體育活動課的實際教學。

比如，在開展體育興趣化課程創(chuàng)新探索活動中，學校可將網球普及課導入到課堂教學中。著手于學生學習興趣的激發(fā)，創(chuàng)設一系列球桿相關的游戲活動。這樣的游戲形式逐漸從個人過度為結伴或者團隊參與。根據新課標中對常規(guī)體育課、體育活動課中的設計評價，形式也要從教師評價逐漸轉變成為學生自評、同伴互相評價，這樣來培養(yǎng)中小學生體育、建設學習的興趣與學習習慣，使學生在校外球類練習中奠定夯實的基礎。并且切實感知到體育健身活動的樂趣，初步獲得各種體育健身活動的樂趣。

2.2 在游戲中進行學練，落實有效的評價

伴隨教學探究的逐漸深入，綜合我國課改的相關要求，體育教師要發(fā)揮群眾力量，對體育活動課程當中的球趣嗨翻天任務進行精心的設計，增加更多的維度創(chuàng)新，比如對抗，比如合作。這不但能讓體育活動課的評價孔家更為廣闊，更會教師或者學生對同學的評價操作更為簡單易行。教師在實際教學中一定要本著：“游戲中學習、學習中評價”的理念，進行多次的統(tǒng)籌設計與修改，逐漸轉變成為先進形式多樣的過程性評價，或者是手環(huán)獎勵，或者是貼小星星，或者是擊掌鼓勵，或者相互之間進行擁抱等等，簡單易行且充滿溫情，更為主要的是要讓學生在體育活動教學的每個環(huán)節(jié)中都有所感知：我學到了些什么？我的練習或者活動達到什么級別上了？我要怎樣進行改進呢？這都有助于學生形成自主健身的能力，并且逐漸養(yǎng)成終身健身的習慣。

結束語：

基于課標評價體系的目標是為了推動學生的成長，切實提升教師的教學能力，推進學校的發(fā)展，展開評價融入教學，帶動學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實踐和探究，深度學習有關文件內容，使用動態(tài)的目光看待學生的發(fā)展，并且在實踐反思中逐漸形成實用的案例，讓評價過程變成帶動學生發(fā)展和提升的過程，切實發(fā)揮評價的教學作用。雖然這樣的教學評價處于嘗試時期，教師對課標的把握還需要進一步提升，尤其的實際教學中基于課標使用好教材的能力需要強化，評價策略的科學性與實效性還要使用長時間的實踐活動來檢驗。怎樣才能做到在實際教學中與評價的無縫鏈接，怎樣才能讓學生逐漸養(yǎng)成自主健身能力，各個中小學校會在實踐、探究中繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1] 丁強， 陶瑾. 探索體育活動評價方法，發(fā)展學生自主健身能力[J]. 上海課程教學研究， 2018（2）.

[2] 楊哲明. 初中《體育與健身》教學中學生自主學習方法培養(yǎng)的探索[J]. 運動， 2012（20）：123-125.

[3] 何斌. 體育課堂教學中培養(yǎng)學生自主鍛煉習慣的呈現式探索[C]// 中國教育家大會成果. 2007.