分層教學方法在高中數學課堂的應用研究

孫垚

【摘要】在高中教學過程中，由于很多高中生在后天邏輯思維發展，遺傳基因影響，后天智力開發情況，小學初中基礎知識儲備情況，興趣愛好等等方面的不同，從而造成了高中生在高中數學領域理解能力、邏輯思維能力以及興趣愛好有了巨大的差異性。所以，如何改變以往高中數學教學的教學模式，搭建一種 “因材施教”的高中數學教學方式，一方面可以提高數學教學課堂的效率，還能夠避免教學資源的浪費，并且還可以增強學生的興趣和學習信心。因此筆者結合自身的教學經驗提出一些分層教學方法在高中數學教學課堂中常見的問題以及需要注意的方面，為進一步促進高中數學教學質量的提供一定的參考。

【關鍵詞】差異性 教學模式 分層教學 高中數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0125-02

引言

作為一名高中數學教師，應該努力的探尋一種更加適合于提高高中生學習水平，學習自信心以及學習效率的教學方法[1]。分層教學的教學方式是通過作者在自身長期的教學實踐中不斷的整理和總結出來的。這種教學方法最終的教學中心思路，就是針對不同同學的學習習慣、邏輯思維能力、學習興趣以及學習水平的差異，將全班級學生分成幾個層次小組，并根據不同小組的自身特點制定出相應的教學方案。

一、分層教學方法在高中數學教學過程中應當注意的問題[2-3]

1.掌握學生的基本情況，做好學生分類

整個分層教學方法，學生的分類部分是整個教學過程的前提和基礎，學生層次劃分的好壞會直接影響到整個教學過程的好壞。因此，作為分層教學的執行者在分層分類各個學生過程中，務必要做到客觀全面的分析每位學生自身的邏輯能力、學習能力、自學能力等情況。同時應結合學生的學習成績、學習態度，學習方法、課堂表現等幾個方面對學生進行綜合評定，最終要將整個班級隱性分成：AA （優秀），AB（較優秀），BB（良好），BC（稍差），C（較差）共5等（對應比例依次為1：2：3：2：1）。

2.教學目標的分層教學

在高中數學課堂的教學過程中，數學教師如果要實現分層教學的教學目的，老師應該對教學知識點進行深層理解。老師在編寫自己的課堂提綱時，應該在保證實現最基本的教學目的的基礎上，對不同的學生類別應制定出適合于相應學生的教學目標。例如對于AA型和AB型學生，應該在保證其掌握好基本的教學內容的基礎上，引導和鼓勵他們進一步挖掘和探索更深、更高層次的數學知識；需要讓BB類同學了解自身的不足，他們的教學目標是可以通過補齊他們的某一方面的不足實現學習成績的提高。對于BC要努力鼓勵和協助他們掌握和運用好基本的教學內容；對于C類同學一定要以鼓勵他們建立自己的學習自信心為前提，以改變其學習積極性為出發點；BC和C類同學老師還應該幫助這部分學生掌握正確的學習方法。在課堂例題應該難易結合，除了為學習較好學生準備一些較有引導性的難點題以外，還應該為水平較差學生準備一些包含課堂重點內容的基礎性問題，幫助其掌握主要的課堂知識。應該做到全體思考，單獨作答和統一回答相結合。

3.分類調整要及時

在分層教學過程中，應該將主要的精力用在全班級的范圍內，不過對于那些由于學習成績、學習態度發生了一定改變的學生，應該及時的對其分組以及教育目標進行適當調整。在分層教學過程中不但要面向全體，更要兼顧個別，避免造成學生學習積極性下降，成績反復等問題。對于那些成績得到了一定提高和學習成績下滑比較嚴重的同學精神層面的鼓勵是必不可少的。

可以采用鼓勵和批評相結合，教師以身作則潛移默化影響等方式提高學生的學習積極性，最大程度的促進各個層次學生的學習積極性。

4.教師自身素質的提高

分層教學的教學方法在實行的過程中，要想真正獲得大范圍推廣并最終獲得一定的成績，教師隊伍的自身水平是另一個十分重要的前提。如何提高高中老師尤其是高中數學老師的教學能力，是擺在分層教學面前的又一問題。學校與學校層面，教研組層面以及老師與老師之間應該定期組織相互交流、互相分析和探討失敗和成功的案例。

二、結論

總之分層教學的教學方法是一個適合于目前以素質培養為主的教育目的。這種教學方法充分考慮到了高中學生自身的特點，有效的保證了每一個層次的學生都會在原有的層次水平得到提高，同時還減輕了由于課程設置一刀切導致的部分學生作業任務負擔過重的缺點。

參考文獻：

[1]陳芳. 分層教學模式在高中數學教學中的應用[J]. 學周刊，2015，（36）：36.

[2]孫文正. 新課標理念下的高中數學分層教學探討[J]. 中國校外教育，2014，（35）：89.

[3]武杰. 分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J]. 科技創新導報，2014，11（11）：136.