基于建構主義的移動互聯技術及其應用在混合式教學中的應用與研究

徐占鵬 李會平 王春蕾

【摘要】本文是在建構主義理論基礎上，將移動互聯技術及其應用與教學相結合，探討了信息化、智能化混合式的教學模式。

【關鍵詞】移動互聯 建構主義 混合式教學

【基金項目】山東省教育科學研究課題“移動互聯技術和社交軟件在高職教學中應用的研究與實踐：（編號：15SC281）”。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0239-02

1.移動互聯技術及其應用在信息化教學中的應用基礎

微信、微博、微視頻、微直播、QQ等手機APP的廣泛應用表明我們已經進入基于移動端的“微”時代。“微時代”環境下，19-24歲的在校大學生受影響尤其明顯，其主要表現之一就是大學生在課堂上集中注意力的持續時間縮短，根據筆者調研，有51%的同學在45分鐘左右的課堂上持續集中注意力的時間僅能達到45%-60%，約20分鐘，另有近30%的同學，持續集中注意力的時間僅為10分鐘左右，如何通過提升大學生課堂參與度來提升課堂吸引力是教師面臨的重要挑戰。

手機等智能終端有“五個任何”的特征，即任何人在任何時間、任何地點可以以任何方式訪問任何想獲取的信息。目前手機等智能終端已經不僅僅局限于通信功能，社交、學習、辦公商務等領域已經開始廣泛應用。在這種趨勢下，傳統的信息技術手段已經不能夠滿足當代大學生的泛在學習、碎片化學習、移動學習的需求，大家更愿意使用移動端的設備安裝移動App軟件等方式去實時的獲取各種信息化服務，所以，隨著BYOD（Bring Your Own Device）等新理念的誕生和發展，在大學生使用手機的問題上，與其采取各種措施“堵”，還不如進行適當的“疏”，引導大學生利用手機等移動互聯終端進行學習。

2.基于移動互聯技術及其應用的信息化教學與建構主義教學理論的對接

傳統以教為主的教學方式正逐漸向為以學為主的方式演變，建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。教師應該培養的是學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是學習者記憶和背誦教師講授內容，從而去應付考試的能力。注重培養學生自學能力并按有效的個性化原則來組織教學與學習情境，強調及時反饋和學習內容的適應性調整，是實現因材施教和因人而異的教學需求的立足點，這是教學改革的難點之一；學生持續注意力時間短導致了信息化教學資源具有碎片化的特征，這與知識的系統化形成了矛盾，這是改革的另一難題。

融合大數據、人工智能的、基于移動互聯技術及其應用的信息化教學模式是解決上述問題的方法之一，該模式主要是依托目前比較成熟的無線移動網絡、互聯網以及多媒體技術，學生和教師使用移動設備（如手機等）通過移動教學服務器實現交互式教學活動。且通過系統化的、可復制的教學活動、整合碎片化的教學資源，實施形成性的評價，做到及時反饋和建構學習，從而培養學生系統化的學科知識和技術技能。

3.基于移動互聯的社交軟件在教學中的應用

SNS （Social Network Software）即社交軟件，目前主要有即時通信類應用、綜合類社交應用、圖片/視頻類社交應用和社區類社交等應用。其中即時通信類應用中的QQ、微信和綜合類社交應用 QQ空間與新浪微博，因其強調人與人之間的關系構建與及時溝通和信息分享的特征，與教學的基本特征相吻合，根據筆者調研，大學生群體社交軟件的使用情況QQ與微信的使用比率均是100%，微博使用率相對較低，約50%左右。所以當下常用的QQ、微信兩種社交軟件在教學中應用的可操作性較大。該兩種社交軟件均可通過點對點或者基于群組進行實時溝通，并發布文字、圖片、語音、動畫、視頻等資源，并可以通過分享進行相關的點評等操作，可以作為教學的手段和工具。微信具有“微信公眾號”和“小程序”的二次開發功能，能夠結合課程教學開發給予微信平臺的課程專屬應用，該應用集成了信息化教學網站和移動互聯技術的功能，且平臺較成熟，具有一定的優勢。

4.移動互聯APP在混合式教學中的應用研究

近年來教育者和受教育者對翻轉課堂、混合式學習的教育模式日漸接受，在信息化課堂教學手段方面，正在逐漸的由基于PC端的信息化教學系統，轉移到基于移動端的課堂及課堂管理型APP上，這也讓人們從網絡學習、數字化學習時代進入到了移動學習、泛在學習時代。

移動學習是一種基于數字化與無線通信技術，以手機等移動終端為工具，可以進行隨時隨地的學習的模式。移動學習應至少包括以下四項要素：移動的學習者、利用移動設備、與移動網絡相連接、在移動的情境中開展學習[2]。這種學習方式讓學習者能夠利用一切零散時間學習，與現代人的學習方式相符，能夠滿足終身學習的需要，是未來學習趨勢，符合建構主義對大學生學習的要求。

目前主要基于移動端的課堂及課堂管理型APP有藍墨云班課、MITA、云課堂、學習通等，筆者通過對上述APP的應用實踐，經過對比分析，選中藍墨云班課作為混合式課堂教學工具，深入開展基于建構主義的移動、云、大數據、智能化教學，打造了“教、學、管一體化的移動互聯網+課堂”。

藍墨云班課工具誕生于2014年11月，是國內較早的師生課堂互動手機應用，且免費供師生使用，目前分為網站和手機客戶端兩部分，第三方TalkingData移動大數據服務平臺顯示，截止2017年10月，平臺累計注冊用戶達400萬，其中注冊老師10萬人，覆蓋學校達4600所。老師在藍墨云班課網站或者手機應用上創建班級與課程后，邀請學生加入并開展課堂與課下、線上與線下混合式教學。

藍墨云班課工具對于教師、學生構建“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的建構主義理論學習環境具有重要意義：教師可以利用藍墨云班課平臺維護學生信息、發送通知、分享課程信息、學習要求、課件、微視頻、實訓素材、數字化教材等學習資源，資源能夠即時傳遞到學生的移動設備上，通過隨時隨地開展的作業任務、討論答疑、投票問卷、頭腦風暴等教學互動，將碎片化的教學資源進行了系統性的整合，提升了學生課堂的參與度，創設了有利于學生建構意義的情境；該平臺幫助教師實現了課堂上即刻反饋、即刻點評，教師、學生之間可以協作完成學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價等工作；會話是協作學習過程中的不可缺少環節，平臺中的頭腦風暴、討論答疑、分組任務作業等會話模塊能夠幫助學習小組成員之間記錄、展示完成學習任務的會話商討內容，共享學習者的思維成果與智慧，從而促進教師與學生間協作、學生與學生間協作，引導學生自己建構相關知識。

教學過程中，藍墨云班課可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，教學活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現，并基于該大數據實時客觀的科學管理，可以生成每位學生的學習評估報告，并實現自動智能提醒功能，做到了基于大數據的智能化教學，實現了以學生為中心，學習者在教師通過信息化手段創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。

5.結語

將基于QQ、微信等社交軟件和基于移動互聯、大數據、人工智能和云計算等技術的教學APP軟件應用到教學中，構建了“教、學、管一體化的移動互聯網+課堂”，對于信息化教學具有一定理論價值和實踐意義。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81

[2]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（3）：23-26

作者簡介：

徐占鵬（1979年-），男，碩士，講師。研究方向為計算機應用技術、職業教育。