小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運用思考

摘要：隨著當(dāng)前新課標和素質(zhì)教育理念的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)科作為我國小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實際教學(xué)過程中要注重不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠以更加飽滿的精神投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)法；教學(xué)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就帶有一定的邏輯性和抽象性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極采用新的教學(xué)方式對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著極其重要的作用和意義，因此教師在實際教學(xué)過程中要注重不斷創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和探究意識，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成自主解決問題的能力和習(xí)慣，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是不厭其煩地將知識通過語言的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受。教師的講解、講演占據(jù)了課堂的大部分時間，教師面面俱到，唯恐學(xué)生聽不明白、學(xué)不會、掌握得不夠牢固。但學(xué)生在教學(xué)過程的參與程度低，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，教師要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)，把課堂還給學(xué)生。

二、 分組要有技巧

小組合作的人數(shù)一般4人為宜，不能超過6人，這樣比較靈活高效。教師在分組時應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、性別差異等作為分組依據(jù)。讓不同特征、不同層次的學(xué)生組合成一個小組，這樣組中成員可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展進步。組與組之間實力相當(dāng)，競爭起來也比較公平。小組的組長必須是一個有責(zé)任心、成績較前、喜歡合作學(xué)習(xí)模式、自控能力強、有良好溝通和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

三、 及時給予適當(dāng)?shù)脑u價

在每次小組合作學(xué)習(xí)的過程中或結(jié)束以后，教師要及時準確地給予評價。評價要有針對性，例如某小組的某個學(xué)生在今天的小組合作中發(fā)言積極；某某小組的成員在這次的小組合作中做到了人人參與；某某小組的某個成員在這次的小組合作中敢于表達自己的觀點，有很大的進步；某組的成員很會傾聽組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言；某某組的小組組長幫助組內(nèi)成員完成了今天的合作要求等。教師的話應(yīng)該以表揚和鼓勵為主，這樣可以讓那些表現(xiàn)較好的小組體會到成功的喜悅，讓那些有進步的小組成員產(chǎn)生滿足、快樂、積極的情緒。有利于其他小組檢查自己小組的合作學(xué)習(xí)情況，從而改進本組的合作方法。經(jīng)過多次評價之后，就無形當(dāng)中促進了組與組之間的競爭，久而久之，小組合作就有了全新的面貌。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

（一） 設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)是比較抽象的，小學(xué)生的自主思考能力與數(shù)學(xué)模型建設(shè)能力還未得到鍛煉，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)生易于接受的教學(xué)情境。

（二） 引導(dǎo)小組合作探究

興趣是人類進行探索活動的開始，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該通過設(shè)置適宜的情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、進行問題探究，同時也要注意設(shè)置小組任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，促使小組成員分工和諧，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在進行“角度”這一階段的認識與學(xué)習(xí)時，可以通過向?qū)W生提問：“生活中有哪些物品是互成角度的？這些角可以通過延長角的兩邊而增大角度的大小嗎？角還有那些特點？”，教師可以通過分配給學(xué)習(xí)小組任務(wù)，讓小組成員進行探究與討論，加深小組成員之間的凝聚力，提升小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置不是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而是要真正發(fā)揮小組討論的作用，在進行課堂學(xué)習(xí)活動中，可以將同一小組內(nèi)的成員集合在同一個地點，而面對面地討論更能避免某些成員逃避小組活動的行為，讓每位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)活動中。

五、 建立目標，增進學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小組學(xué)習(xí)的效果可以通過小組獲得的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標之間的差異進行評定，因此在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標，增進學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在進行“認識時間”階段的學(xué)習(xí)時，可以讓小組內(nèi)的成員進行分工，一名撥動時鐘的各個指針、第二名對時鐘上的時間進行讀數(shù)、第三名對讀數(shù)進行記錄，在這個過程中，各個成員都對時鐘有了初步的認識，教師可以通過檢查各個小組的數(shù)據(jù)，對小組的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，并對小組的成員予以鼓勵，增強成員的學(xué)習(xí)信心。

六、 制定規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

進行小組合作時，不僅需要學(xué)習(xí)目標，還需要對小組學(xué)習(xí)活動進行規(guī)劃，制定適宜的規(guī)則對小組活動進行規(guī)范，培養(yǎng)成員之間的合作能力。合作學(xué)習(xí)過程主要包括傾聽、討論、表達等幾種基本活動，對小組學(xué)習(xí)進行規(guī)范也就是創(chuàng)設(shè)適宜的傾聽環(huán)境、討論方式、表達效果等，以便于合作學(xué)習(xí)能夠順利進行。學(xué)會傾聽不僅是對別人的尊重，也是在聽取別人觀點的同時獲得自己的感悟。小學(xué)的學(xué)生還未經(jīng)歷過太多人討論的情景，這時教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，教育學(xué)生在別人發(fā)表觀點時應(yīng)該乖乖坐好，并且在傾聽時給予演講者一定的回應(yīng)，例如鼓掌，這樣的反饋可以讓演講者了解到別人在聽取他的觀點，增加了演講者的信心。學(xué)習(xí)小組進行問題討論時不一定是聲音越大，觀點就越正確，過大的聲音反而對其他小組造成了一定的影響，討論需要的是清晰地闡述自己的觀點，在別人反駁自己的觀點時能夠給予一定的解釋，這對于學(xué)生的思維能力也是一種培養(yǎng)，同時還能增強學(xué)生的表達能力。

總而言之，教師在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重滲透小組合作學(xué)習(xí)的理念，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中的問題和不足之處，不斷增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更好地推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

柴光前，四川省南充市，四川省南部縣柳驛鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校。