合作

張曉英

摘 要：在英語教學中要大力倡導自主合作的學習方式，把課堂真正地還給學生，讓學生成為學習的主人。在教學中，教師要培養學生自主學習的意識和興趣，指導學生進行有效的課前預習，課中合作，課后交流，確保自主學習、合作學習有效地進行。

關鍵詞：自主；小組合作；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-059-1

《初中英語新課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和教學建議中。自主、合作、探究的學習方式是一個整體，教師只有把課堂還給學生，讓自主學習、小組合作成為一種習慣，才能真正轉變學生學習的方式。筆者在多年的教學過程中，對小組合作進行了探索和實踐，收益頗多。

一、建立小組、定位角色、制定分工

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的差異性。每個小組有6個人組成，分別承擔不同的角色，保證每個學生的積極參與性。具體分組方法：

1.全班48個人，分成8組，每組6人

2.每組都包含兩個具備影響力，有行政決策能力的學生為正副組長，負責小組內各項任務的協調。

3.每組都包含學習成績好、中、差的學生，同時兼顧各科的協調。

4.小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配

組內差異為小組成員內部互相幫助提供了可能，形成了互補的格局，而組間同質又為各組間公平的競爭打下了基礎。小組合作學習讓全班學生都積極參與、興趣盎然地投入這節課，一改往日課上無精打采的面貌。

二、合理實施小組合作

1.課前的小組合作學習。

英語的課前合作學習活動主要是圍繞預習課文來進行的，包括查字典、思考問題、提出疑問。在預習過程中可以設置不同的學習任務，提出富有挑戰性的學習要求。比如9上unit7有大量的新單詞，如果都在課堂內來教學，會花去大量課上時間。于是，可以課前先通過聽錄音磁帶進行預習，然后課上先組內互幫互學，隨后進行小組間的朗讀競爭，對表現好的個人和小組表揚并參與小組累計分數，大大提高學生學習的積極性和學習效率。

2.課堂中的合作學習。

英語教學中，大部分教學可以將集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用，這就要求教師在授課前要認真研磨教材，根據學生的差異性設計教學。合作學習的內容既有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，活動要能使學生獲取、處理和使用信息，發展學生用英語交流，解決實際問題的能力。

比如7上Unit8 Pets task，課上可以讓學生以小組合作的形式先整理出描寫小動物的短語，好的句型，然后交流，最后再寫自己喜歡的寵物時，可以發揮小組的力量拓展許多書本上沒有的知識，使學生自主地掌握更多的知識，提高了本節課的效率。最后，將學生寫的作文制成手抄報，擅長繪畫的同學配上插圖，讓朗讀好的同學進行展示，發揮團隊合作力。

3.課后小組合作。

英語學習單靠課上40分鐘是遠遠不夠的。單詞、短語以及句型往往需要重復，需要運用，因此教師可以布置學生小組內完成單詞、短語的聽寫，課文的朗讀背誦，同時也可以布置一些合作完成的創新作業，既鞏固了知識，又培養了團隊間的合作關系。

通過以上的探索實踐，筆者在認為小組合作學習對英語課堂起到了以下的作用：

三、小組合作學習的成效

1.合作學習活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師通過設計有競爭性的活動，如搶答、編題、一題多解等等，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。

2.合作學習激發學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。

小組合作學習不僅減輕教師的負擔，也提高學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在合作工作中，學生就教師所設計的問題開展活動，活動中人人認真準備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，同時將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

3.小組合作學習使教師的角色發生了轉換。

小組合作學習改變了以往的教學模式，把教師為主體改為以學生為中心。教師成為了輔導者，有效的合作學習離不開教師的精心輔導，教師合理適時的輔導可以提高學生合作學習的效率。比如，在英語課堂中，我們的學案分為基礎、要點和鞏固三部分，學生可以通過自主學習掌握基礎部分的單詞和詞組，在課堂教學中，學生通過小組合作可以解決要點部分的一些知識點，但是對于一些難點或者一些學生點評不到位的地方仍舊需要老師及時正確的知道，這樣學生可以及時的知道這個要點，同時也能及時鞏固。

總之，筆者在多年的教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，學生之間樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

[參考文獻]

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[2]吳效鋒.新課堂怎么教.沈陽出版社，2002.

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