淺談小學數學課前預習習慣的培養

摘要：本文主要分析了預習的必要性，從幫助小學生樹立正確的預習意識，教會學生預習方法，及時作出評價以及培養良好的預習習慣等方面探討了高效課堂背景下小學數學有效預習的策略，希望能提高小學數學教學質量和效率。

關鍵詞：高效課堂；小學數學；有效預習

一、 引言

預習是整個數學學習過程中的重要環節，是學生學習新知識前的準備工作。通過預習能夠提高學生的自學能力，提高課堂教學質量。然而由于小學生的年齡普遍比較小，學生對教師的依賴比較嚴重，很多學生沒有養成良好的預習習慣，預習效果不佳，嚴重影響到課堂教學的進度和教學效果。因此，針對小學生的特性設計符合小學生學情特點和心理特征的預習案能夠提高預習效率和質量，促進學生數學學習能力與學習質量的提高，從而實現高效課堂的構建。

二、 預習的必要性

（一） 預習可以提高數學教學效率

預習是整個數學學習過程中極為重要的一環，有效預習可以幫助學生提高學習質量和效率。所謂“凡事預則立，不預則廢”，通過預習，學生可在課前了解教學內容，并根據自己的預習情況有針對性地聽課，在課堂上提出有價值的問題，引發討論，充分發揮學習的自主性和主動性，培養自主探究、分析問題和解決問題的能力。另一方面，通過預習，教師能及時了解學生的自主學習情況，并根據學生的預習情況有針對性地教學，幫助學生掌握重點和難點，降低數學學習的難度。

（二） 課前預習符合學生學習特點

按照新課改的教材要求，學生是學習的主體，課前預習能充分發揮學生主體作用。小學生的求知欲和好奇心非常強，通過課前預習，學生進行自主探索，不斷接受新的知識，滿足求知欲。在預習過程中，學生通過自我探究，如果順利解決了學習上的問題，那么就能夠增強自信心和自豪感，激發學習的興趣；如果無法及時消化和吸收新知識，那么學生就會自己想辦法去解決這個問題，這個過程就是學生自我探索的過程。在探究的過程中，學生學會如何面對困難，并采取合適的方法解決困難，達到自主學習的目的。

三、 高效課堂背景下小學數學有效預習的策略

（一） 樹立預習意識，激發學生預習興趣

興趣是自主學習的動力。在實際教學中，我們常常會遇到一些接受能力相對較差的學生，對教師所講解的新內容需要一定的時間去理解，究其原因是對新知識的接受興趣不濃，處于被動狀態。特別是有的學生會因前面的知識還沒有學透再學習后面的新知識，感覺很費勁，導致對學習失去興趣。這就要求教師安排學生課前認真預習，自主學習與理解，初步掌握新知識，更重要的是尋找難點和問題，使他們帶著問題或疑惑進入課堂，等待教師解疑釋惑，把預習成果與同學一起分享，討論質疑、各抒己見、從而提高學生興趣。

（二） 教會預習方法，拓展學生預習思路

預習要遵循循序漸進的原則，應采取“四步”法進行。

第一步：初讀數學內容。

學生在預習時先讀一遍學習內容，通過動手、動腦找一找、畫一畫、圈一圈知識點，大致了解學習的主要內容。把自己認為重要的概念、結論圈畫出來，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握新知做好充分的準備。

第二步：細讀數學內容。

要求學生在理解的基礎上反復細讀學習的主要內容，這是預習的關鍵。學生預習時對自己不懂的、難以理解的知識點要適當做學習筆記，把重點字、詞、關鍵語句、概念處做上標記，也可以把自己的理解記錄在課本上。聽課時就會有側重點，學生就會主動認真地聽教師講課，學習新知就會快樂而輕松。

第三步：精讀難點內容。

學起于思，思起于疑。學生在預習時會遇到難以理解的知識點，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，做好批注，努力去多讀多想。如果是理解上的問題，可以記下在課堂上認真聽講，通過教師的精心點撥積極思考解決。

第四步：嘗試練習內容。

課前先讓學生進行預習并完成部分練習，這樣學生會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融會貫通，學會舉一反三。學生經過自己的努力掌握了新知識，通過做練習或解決問題來檢驗自己對新知的理解程度、掌握程度，內化程度。既能讓學生反思預習過程中的疏漏，又能讓教師發現學生學習新知時較為突出的問題，以便在課堂教學時抓住重、難點。

（三） 及時做出評價，增強學生預習能力

教師及時對學生的課前預習進行檢查和評價對激發學生學習興趣尤為重要。首先檢查預習筆記，教師對筆記記得好的同學提出表揚。教師講解時再對認真預習，正確回答問題的學生，隨時予以表揚，肯定其預習的效果。對于疏于預習，在課堂上張口結舌的同學則予以鞭策；課后，設立預習評比欄，對做的好的進行鼓勵，采用多種評價方式共同評出“預習小能手”并給予獎勵。評價要突出差異性，不可采用統一標準，以免造成對個別學生的傷害，從而喪失學習的自信心。

（四） 堅持常抓不懈，培養學生預習習慣

把預習引入高效課堂且長期堅持下來有助于學生養成良好的預習習慣。首先，尋找課前主動預習、成績突出的同學，讓他們做表率，談心得，講收獲。教師課前布置層次不同的預習任務讓學生主動去完成，只有通過自己親身感知才會認可預習的重要性。想方設法激發其他同學課前預習的積極性和主動性，使他們容易帶著愉快的心情投入到課前預習中去。預習興趣會隨著體驗次數的增多，新鮮感會逐漸降低，時間長了就會對課前預習失去興趣，甚至厭惡。這就需要教師不斷創新舉措，強化學生的興趣，使這種興趣轉變成一種習慣。在課堂中，我適當設置一些環節檢測學生的預習情況，讓他們交流預習方法。

（五） 準確掌握反饋，優化教師教學過程

預習是教師“教”與學生“學”之間的雙邊活動。教師要精心設計預習方案，鼓勵學生多動腦，勤思考，提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可是其他的想法或要求。作為教師要重視預習作業的反饋，以便確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等，真正做到有的放矢，使課堂變成師生間互動交流的場所。

參考文獻：

[1]孔企平.《小學兒童如何學數學》[M].華東師范大學出版社，2001年第一版.

[2]林威.有效預習策略在小學數學教學中的應用——以“梯形面積的計算”教學為例[J].考試周刊，2016（58）：75-76.

作者簡介：

王治利，重慶市，重慶市江津區西城小學校。