農村小學語文中口語交際教學探索

摘要：《全日制九年義務教育語文課程標準》已經明確地規定了義務教育階段學生口語交際的目標：教師應該積極地引導和培養學生，使其具備口語交際的基本能力，幫助學生在各種形式不同的交際活動中，掌握表達與交流的方式，促進其人際溝通和社會交往能力以及合作精神的不斷提高。口語交際教學是小學語文教學中的一個重要環節，因此，農村小學語文口語交際教學能夠讓學生結合具體的情境來組織語言，可以增強學生的語言組織能力和口語表達能力，也能夠增強學生的思維能力，還能夠幫助學生學習和使用普通話，提高學生的普通話水平。

關鍵詞：農村小學；語文教學；口語交際；問題；對策

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，由此可見，口語交際教學顯得尤為重要。那么，如何在小學語文教學中提高農村學生的口語交際呢？

一、 口語交際的含義分析

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分。口語交際在《辭海》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。應用到小學語文教學中，口語交際教學的內涵就是圍繞一個中心話題，讓學生在特定的環境中，把教師給予的特定話題，運用語言的手段，面對面地傳遞信息，交流思想感情。

二、 農村小學語文口語交際教學中存在的問題

（一） 對口語交際能力的理解不到位

在當前農村小學語文口語交際教學中，很多教師認為其與學生的寫作水平有很大關聯，而大多數學生也誤認為作文寫得好就等于擁有較強的口語交際能力，缺乏對該理念的正確認識。同時，很多教師在教學中沒有給予學生提供足夠的交流時間，而是企圖通過習作練習來實現培養目的，雖然其中很多寫作能力較強的學生能夠有效完成教師布置的任務，但當需要在眾人面前進行實際口語表達時效果卻并不理想，出現紙上談兵的狀況。另外，很多教師為了追上教學進度，使口語交際教學的存在僅限于形式上，讓學生的口語交際無法得到實際提升。

（二） 缺乏口語交際的有效評價

口語交際評價中存在的主要問題，其主要表現在學生交流中教師的有效評價，其不僅內容片面，也缺乏正確的引導。口語交際中的交際是培養的最終目的，而語境是交際的主體，不同的人在各種語境中的交流也是有明顯區別的，而這方面是教師需要重點指導學生的地方。但在實際口語交際培養中，教師的評價往往停留在怎樣讓學生去說，而忽視了交際和語境的相互關系，這樣會在實際交往中存在很多問題，比如學生的交際方法、態度和習慣等非語言因素，不能僅存在于交際層面上。同時，學生的學習興趣和積極性是提高口語交際效果的主要途徑，而很多教師教學形式老舊且單一，無法吸引學生的注意力。

三、 農村小學語文口語交際教學策略探索

（一） 轉變教學觀念，重視口語交際教學

口語交際教學是從語言文字方面訓練學生活用詞句，布局謀篇，能說會說，從而培養學生敏捷的思維，加強學生對社會生活的理解以及自身的修養，健全學生的人格品質，為今后的學習生活奠定良好的交際基礎。因此，教師要重視口語交際教學，不能被考試制度所限制，從全面提升學生的語文素養出發，要把工作落到實處。同時，還要轉變教學觀念，把課堂的主體還給學生，要體現口語交際教學中的民主，真正解放學生的嘴巴，讓學生做到知無不言、言無不盡。教師在鼓勵學生多交流多言語的同時，還要注意保護好同學們的自信心和自尊心，避免孩子因為說話方式不當或者詞語濫用等被他人嘲笑。教師要告訴學生說錯話不可怕，可怕的是不敢說話。每個人都會說錯，錯一次就等于會說了一句話，不敢說永遠無法取得進步。在這個過程中教師還要主動地親近學生，激發學生的表達欲望，培養學生學習的主人翁意識，從而營造一個輕松愉悅、貼近生活的班級口語交際環境。在這種教學理念的支撐下，逐步引導學生學會交際，充分發掘與提高學生的口語表達能力。

（二） 創設教學情境，優化口語交際教學

教學情境的創設最終的目的是為了將學生學習口語交際的興趣和熱情充分的激發出來，使學生可以全身心地投入到口語交際教學的活動中。這就需要教師在實際教學的過程中。重視學生邏輯思維能力的培養，而這對于學生口語交際能力的提高具有極為重要的作用。對于小學生而言，其自身的口語表達相對較為簡單。而廣闊性的思維不僅是學生創新思維的基礎，同時也為學生養成認真思考的習慣奠定了良好的基礎，使學生的口語交際能力不再停留在本能反應的階段。教師在語文口語交際教學的過程中，不論學生講的好與不好，都必須予以表揚和鼓勵，才能將學生表達的興趣和信心激發出來。同時在語文口語交際教學的過程中，可以進行與教學內容相關的教學情境的設置。

（三） 拓展教學路徑，落實口語交際練習

口語交際能力的培養并不是僅僅局限于口語交際的課堂教學中，老師們應該在語文教學的各個環節中滲透進口語交際的練習，鼓勵學生多開口，用于表達自己的想法和觀點，老師們對于學生的想法要給予肯定和支持。老師們可以在閱讀教學中，讓學生談論一下文章的主要內容和表達的感情，這需要學生通過閱讀來組織自己的語言，對提高學生的語言表達能力是很有幫助的。老師們可以在寫作教學中讓學生談論自己的寫作思路，這樣既能夠幫助學生提高寫作速度和質量，也能夠幫助學生提升口語表達能力。

四、 結束語

綜上所述，人與人之間的交往越來越頻繁，口語交際能力也就顯得越來越重要。口語交際能力是反映一個小學生語言能力是否健康發展的重要體現，素質教育也要求小學生提高表達能力，通過口語交際能力的培養，加強農村小學生語言交流的規范性與準確性，以適應社會競爭的需要。因此，農村小學必須貫徹落實語文口語交際教學，引導小學生提高傾聽、表達與交流的能力，切實提升其自身口語交際水平，使小學階段的學生形成文明的人際溝通習慣，為將來在社會的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳向紅.淺談農村小學口語交際教學策略[J].小學教學研究，2013（17）.

[2]莊小惠.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].考試與評價，2015（06）.

作者簡介：

姚華敏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣白沙鄉中箐小學。