家校合作的實踐與探索

周雨　尹哲　張欣

摘 要：當我們握住學生的手的時候，我們就意識到了我們是學生的老師；當我們握住了家長的手的時候，我們就意識到了我們是孩子的親人。學校的教育就是手牽手的合作，就是心與心的交流。文藝二校一貫重視家校協作，我們希望家庭、學校、社會形成合力，為學生的人生成長奠基。

關鍵詞：家校合作 家庭教育 口碑

人常說，金碑銀碑不如老百姓的口碑！反思文藝二校近年來的不斷發展與進步，正是得益于這些口碑，也就是良好的社會聲譽。那么這些來自于哪里呢？我想絕大多數都是來自于我們的家長朋友，正是他們的口口相傳，才給文藝二校帶來了良好的發展機遇，也正是這些家長朋友們與學校的密切合作，促進了學生全面健康的發展。[1]

近年來，文藝二校努力加快家庭教育與學校教育一體化的進程。學校從規范辦學賦予家長“知情權”，到開放辦學授予家長“參與權”，直至合作辦學賦予家長“監督權”，一路走來，家校合作從過去的家長單向接受逐步轉變為主動參與；從過去的家校合作的“依賴”變成了如今的合作伙伴，從學校教育的“單一”逐步轉變為善用家長資源的“多元”，共同承擔起育人重任，共同肩負起學校發展的重任。[2]

一、賦予家長“知情權”，讓家校合作從單向走向互動

家校之間坦率而又真誠的交流是良好的家校合作關系的基礎。家長對學校的知情，實際上也就是家校之間的信息的傳遞、雙向的溝通。我校的“333”“家長知情法”，建構起了家校合作立體互通的橋梁。“333”即“班級、年級、校級三級家長委員會”“家校通、校園網、評價平臺三種溝通媒介”“入學式、成長式、畢業式三次成長記錄”，確保讓家長不落下孩子成長的每一個瞬間。同時，從入學的第一本“新生指導手冊”到每學期的“親子讀書手冊”，到每學年的“校長對話家長的“一封信”回復，讓家校合作從單向走向互動。“知情權”使家長們對于學校更加了解直至給予更大的信任。

二、授予家長“參與權”，讓家校合作從依賴走向伙伴

傳統的家校合作是學校與教師對于家長的“一言堂”，家長們往往都是被動的接受學校及教師的建議及教育。如今，我們賦予家長的“參與權”讓家長朋友從依賴于學校教育變成了學校教育的合作伙伴。“家長講堂”讓家長朋友們從家長變成了教師，他們走進教室，帶領孩子們了解書本之外的知識；“班本建設”活用家長資源，家長自發為孩子們增設的書法、陶藝、小樂器等課程，不僅成為了班本特色，更成為了孩子們的特長；自發的組織“親子成長會”“親子游園會”，讓他們避開教育的束縛，帶領孩子們走出校園，增長才干，提高能力；而“參與“學校開放周”、“優秀學生評選”、“大隊委員評選”等，讓他們發揮自身優勢，更為學校發展出謀劃策。

三、賦予家長“監督權”，讓家校合作從利用走向共享

多年的辦學實踐，使我們認識到，家校合作的重要。為此學校更新觀念，努力讓家長多參與學校具體活動的運作、多參與學校校政決策的制定和實施，實現家長角色從簡單的配合者、支持者向管理者、決策者轉變。如學校的“陽光分班”“陽光入學”，家長代表必須參與而且負責監督實施；學校的“明星教師、團隊”評選必須征求家長意見；制定學校《發展規劃》，學校邀請家長來校座談、提意見和建議，不走形式，不說空話，只求能夠獲得家長們的真知灼見，增強學校民主管理的可信度；學校的期末展演、學校校慶、藝術節等，都有家長們走上臺前，或揮毫潑墨或撥弄琴弦，共同參與學校活動，成為了學校的主人。[3]

一系列的家校合作，讓我們的家校合作之路從最初層次的“知情”，到逐步高層次的“參與”，直至今日的“監督”與共享。其實這也正體現著現代學校制度建設中“家長是學校教育的支持者，要以開放的態勢迎接家長的全面參與，讓家長也成為學校的主人，增加學校改革和發展的推動力。”的發展要求，我們也將繼續探索家校合作之路，努力實現 “師生共同成長，家長與社會滿意，規模與質量雙贏”的發展目標。[4]

參考文獻

[1]戰元川.家校協同 共育馨蕊——家校合作育人模式研究[J].考試.2015（Z1）.

[2]李霞，鐘志宏.家校合作培養模式在醫學生違紀行為預警與干預中的理論與實踐研究[J].考試周刊.2015（07）.

[3]金哲民.多渠道建立新型家校合作關系[J].新課程（綜合版） 2015（01）.

[4]李薇.“家校互動”德育新模式[J].新課程（綜合版）. 2015（01）.