對初中數學復習階段分層走班教學模式的探索

胡山堯

【摘要】復習階段是初中數學教學中一個非常重要的階段，由于學生之間存在一定的個性差異，傳統的教學方式很難讓每一個學生的學習需求都得到滿足，導致復習效果無法達到預期的要求。而分層走班教學模式就可以有效解決這一問題。在初中數學復習階段實施分層走班教學模式，不僅可以全面照顧到每一個學生，還能讓學生能夠體驗到成功的喜悅。筆者結合自身的教學經驗，就初中復習階段分層走班教學模式的有效應用談一談自己的看法和思考。

【關鍵詞】初中數學 復習階段 分層走班教學模式 探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0137-02

前言：

隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中數學也面臨著越來越多的挑戰和改革要求，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，分層走班教學模式就是其中之一。分層走班教學模式是一種適合學生個體發展，面向全體學生，能夠讓學生獲得較好數學教育的教學方式，將其運用到初中數學復習階段，既可以優化課堂教學效果，又能促進學生的全面發展，本文在此基礎上進行簡單的論述。

一、分層走班教學模式的概述

分層走班教學模式實質上就是分層教學模式，學生根據自己對學科的興趣和學習能力以及自己現有的知識基礎，結合任課教師給出的建議和意見，自主選擇A、B、C三個不同層次的教學班，針對同一科目同時開展教學活動，學生根據自己的學習需求分別去不同層次的班級上課，而原有行政班并不會因此而改變?？偟膩碚f，分層走班教學模式就是指一種具有流動性、不固定班級特點的學習模式。

分層走班教學模式是一種基于“著眼于學生良性的、可持續性的發展”教育觀念下的一種教學方式，是指教師在學生智力因素、知識因素存在明顯差異情況下遵循因材施教原則而有區別地設計教學環節的一種教學方式，在實際教學過程中，教師針對不同的學生給予不同的學習指導，同時還會根據學生的不同設計分層作業，讓每個學生都能在自己原有的基礎上獲得發展，從而有效實現教學目標[1]。這是一種能夠有效提升課堂教學效果、落實因材施教教學要求的教學方式，將其運用到初中數學復習階段的教學中，可以讓每個學生都能取得較好的復習效果，本文在此基礎上，就如何將分層走班教學模式運用到初中數學復習階段教學活動中展開具體的論述。

二、分層走班教學模式實施的必要性

（一）學生個體差異客觀存在的需要

由于學習興趣、教育背景、成長環境、基礎知識掌握程度等各個方面的不同，初中學生之間存在一定的個體差異。有的學生數學基礎好，學習數學的興趣強，他們學習數學的主動性和積極性也非常強，而有的學生數學底子薄，學習數學的興趣比較低，所以在數學學習方面表現出來的積極性和主動性相對也比較弱。這些不同類型的學生坐在一個班級里，常常讓教師實施教學的時候不知道如何下手，如果制定同樣的教學目標，對優等生來說輕而易舉就能夠達到，對后進生來說卻是難于登天，如果采取同樣的教學內容，優等生可能不用花費幾分鐘就理解，而后進生可能絞盡腦汁也無法理解和掌握。如果教師在課堂上針對優等生講解一部分內容，再針對中等生和后進生講解一部分內容，有限的課堂教學時間也是不允許的[2]。而分層走班教學模式就可以改善這一局面，在數學復習階段的教學活動中實施分層走班教學模式，可以讓每個層次的學生都能獲得合理的教學目標、教學內容和數學作業，每個學生都可以得到不同程度的發展。

（二）新課程全面改革的需要

課程的實施是初中數學課程改革的核心，而課程實施的基本途徑就是教學。新課程改革中一再強調，教師在教學活動中除了要做好知識的傳授，還要注重學生的全面發展，讓每個學生都能獲得良好的教育和不同程度的發展，不可以顧此失彼。所以，教師在實際教學中除了要指導學生學習，還要注重培養學生的學習興趣和學習信心，讓每個學生都能在學習中投入巨大的熱情[3]。

（三）教學現狀改變的需要

由于義務教育的全面實施，小學畢業生無論成績怎么樣都能進入初中去學習，所以同一個班級里，學生掌握的數學知識以及數學能力也是參差不齊。加上應試教育留下來的各種弊端，讓各個層次學生的學習興趣和學習積極性都受到抑制，整齊劃一的教學要求沒有充分考慮到學生之間的個體差異。大班制教學很顯然已經無法適應當前社會對人才的發展需求，所以初中數學教師在復習階段的教學中必須要實施分層走班教學模式，根據學生的實際情況確定不同的復習目標，在教學活動中使用不同的教學方式，讓學生的個性得到充分的發展。

三、分層走班教學模式在初中數學復習階段的應用策略

（一）做好前期的宣傳動員工作

分層走班教學模式是一種相對來說比較新穎的教學模式，很多學生和家長對這種教學模式不了解，所以前期要進行宣傳動員。如果忽視了這個環節，可能會讓學生和家長產生誤解，尤其是學習成績較差的學生及其家長，可能會認為學校對他們存在偏見，甚至會誤認為學校準備放棄他們，很多學生的學習積極性和自尊心也會受到挫傷。所以，學校和教育工作者在正式實施分層走班教學模式之前，必須要做好家長和學生的工作。

（二）創建新班級并確定任課教師

做好前期的宣傳動員工作之后就要進行新班級的創建，并對各個新班級的任課教師進行確定。一般來說，學校在創建新班級之前，要充分考慮到實際情況以及學校數學教師的數量，同時還要考慮到學生的學習情況和學習需求，綜合這些因素之后再創建新班級，對任課教師進行確定。

譬如，筆者所在學校每個年級約有10個行政班，5位數學教師。所以，學校最終確定組建5個層次班，再將每個年級的學生分為兩個小組，每個數學教師同時任教同一層次的班級。舉個簡單的例子，2014屆我校一共有10個教學班，然后我們將1班到5班的學生分成甲級組，由學校的教導處將這個小組的數學課調至到同一節，而6班到10班的學生分成乙級組，也由學校的教導處將這些小組的數學課調至到同一節。每個數學教師同時負責兩個教學班，譬如，王老師負責甲級組和乙級組的A班，而吳老師負責甲級組和乙級組的B班，孔老師負責甲級組和乙級組的C班，曾老師負責甲級組和乙級組的D班，凌老師負責甲級組和乙級組的E班。

（三）在分析學情基礎上對學生進行分班和分層

在組建好新班級以及確定好任課教師之后，學校就要對學生進行分班和分層。還是以筆者所在的學校為例。

1.學生分層

由于筆者所在的學校一共將初三年級分成了兩個級組，每個級組分成五個層次班，即A、B、C、E、D班，每個教師負責每個級組中的一個班級。所以，學校要根據實際情況將學生分成五個層次，讓每個學生都能進入到適合自己的班級之中，獲得最恰當的數學教育。一般來說，學校可以采取考試摸底的方式，取學生的平均成績作為劃分的標準，譬如，學?？梢砸詫W生在初三上學期模擬考試、期末考試以及期中考試的成績作為參考依據，將其平均分計算出來，在此基礎上對學生進行初步的分層。

2.目標分層

在對分數進行分段的時候，要充分考慮到學生的數量，盡可能讓每個班級的學生數量均等。A班的組成學生為沖刺重點高中的學生，B班組成學生為優秀邊緣生的學生，C班的組成學生為爭取達到優秀的學生，E班的組成學生為爭取達到及格的學生，D班的組成學生為突破低分的學生。

3.練習分層

對于能力差的學生，需要安排小坡度、密臺階以及低起點的練習，關注對于基礎知識的理解和記憶，讓學生通過模仿方式解決問題。對于能力普通的學生，則需要讓他們把握基本概念和解題技巧，設置基本的變式問題。對于能力較強的學生，則需要重視能力和數學思維培養，安排討論型、開放性和探究性的數學練習內容，發揮他們的才智。

4.評估分層

教師的評估測試問卷可以分成兩個部分，選做題50分，基礎題100分，基礎題難度比較低，體現教學大綱的要求內容，讓大部分學生可以拿到高分或者及格。對于選做題，包括20分較難的問題，30分中檔問題。中檔題考查學過生靈活使用知識的能力，大部分學生可以做。解難題考查學生的綜合應用能力，少部分學生可以做。

（四）選定教學方法和教學內容實施教學

在對學生進行分層和分班之后，教師接下來就要進行教學，這也是最關鍵的一個環節。教師要對學生的接受能力、學習習慣以及數學基礎進行認真分析，再選擇最合適的授課內容。

對于A班的學生，由于他們已經具備了扎實的數學基礎，所以數學教師在實際教學中可以不用在基礎知識復習上花費過多的精力，可以直接以專題的形式進入到第二輪復習當中，對學生的發展思路進行開拓，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。就筆者教學經驗而言，教師可以選擇一些中考壓軸題進行復習，對學生綜合運用數學知識的能力進行培養。對于B班的學生，由于他們思維不夠深刻，但是學習態度比較認真，教師可以一邊對他們的數學基礎進行鞏固，另外還要進行“串題”、“一題多變”等變式教學，注重對他們數學思想的教學。對于C班學生，由于他們基本技能不太熟練，所以教師在教學中盡可能幫助學生構建完整的知識網絡結構體系，從根本上提高學生的數學學習成績。對于D班學生，教師可以選擇中考選擇題、填空題、簡單解答題等一些相對而言難度系數較小的數學題，注重對學生學習興趣的培養。對于E班學生，教師盡量對他們的基礎知識進行補充，選擇一些最基礎的知識進行教學，比如簡單的概率統計、軸對稱作圖、簡單的方程、科學計數法等。

結論：

綜上所述，在初中數學復習階段運用分層走班教學模式，可以有效提升課堂教學質量，促進學生數學成績的顯著提升。數學教師要對此加以重視，結合實際情況加強對分層走班教學模式的探索，將其價值和優勢最大限度發揮出來。

參考文獻：

[1]符秀麗.初中數學分層走班教學中如何培養學生的自主學習習慣[J].數理化解題研究.2017（29）：40-41.

[2]孫長博.初中數學分層教學的實踐與探索[J].數學大世界（教師適用）.2011（01）：75-76.

[3]郭映蛟.科學分層教學是落實因材施教原則的重要途徑——基于滇灘中學分層教學課題調查的思考[J].保山師專學報.2009（03）：28-29.