新課程背景下小學科學課堂教學活力的探索和研究

摘要：現階段，我國的小學課堂教育是新課程下的重點，小學科學為一門較為邊緣化的課程，在對其展開教育的時候，很少受到重視，同時這也就直接導致了課堂教育效果一直不理想。隨著現階段我國素質教育的不斷提升，很多學校開始逐漸重視起了對小學科學的教育，本文針對新課程背景下的小學科學課堂教學活力進行了探索以及研究，希望對我國的小學教育可以起到一定的幫助。

關鍵詞：新課程背景下；小學科學；課堂教育活力；探索與研究

小學科學教育是素質教育當中的重點組成部分，可以培養學生的思考能力以及好奇心。本文對小學生的科學教育進行了探索以及研究，并且對其涉及的主要問題進行了分析，并且給出了相應的解決方案，從而更好地促進我國小學科學教育事業的發展。本文對新課程背景下小學科學課堂教學活力進行了探索和研究。

一、 現階段我國小學科學教育存在的不足

（一） 課堂的提問環節設計存在不足

對于小學生的課堂教育而言，提問是較為有效地促進學生理解記憶的方式，之一，在小學課堂教育當中往往能夠取得較為理想的效果，但是對于小學科學教育的課堂來說，在實際教學工作展開的時候，經常將提問的過程當成問題化教學的過程，這樣會使學生在一定程度上產生為了應付提問而進行學習的心理狀態，這樣一來，教師就在很大程度上忽略了學生的主動性，使教學的過程變得被動了。也就是說，在進行實際教學的過程中，教師往往將自己的問題代替了學生的問題，應該給學生舉手提問的機會，這樣才能使教育的主觀意識得到滿足。

（二） 小學科學課堂的教育缺乏師生之間的互動與交流

一般情況下，小學生都比較懼怕教師，在及進行課堂教學的時候，師生之間良好的互動以及溝通是教學展開的基礎，但是在實際教學展開的時候，很多的學生與教師之間還存在著一定的隔閡，甚至使師生之間原有的互動被功利性的學習目標所代替，很多的教師在進行講課的時候，知識以為的進行主觀講解，對于學生的掌握程度并沒有詳細的了解，這也就在很大程度上導致了教育效果的不理想。很多教師還會采用一講到底的方式來進行。通常情況下，教師還會設立一種帶有問題性質的教學方式，即在教學的過程中，提出一系列與教學內容有關的問題，以此來提升學生對于課堂知識點的理解程度，但是這些問題往往只需要學生回答“是”或者“不是”，并沒有深究其內在的原因，這樣提問的形式很難起到加強理解以及記憶的效果，以為這種回答并不需要通過思考，教師也往往為了可以提問更多的學生從而將問題進行簡化，從而也導致了教學效果并不理想。

（三） 在一定程度上忽視了學生在教育過程中的主體性

對于學生而言，在教育的過程中，所處的位置是非常重要的，是教育活動的主體，最為小學生而言，大多數在學習上缺少自控能力，教師在對其進行課堂教學的時候，不僅要注意對教材上的內容進行講解，也應該充分關注到學生的主體性，要對學生學習的興趣所在有所了解。一般情況下，小學生在進行學習的時候，經常要由教師或者是學生家長來進行監督才能完成，在整個學習的過程當中，學生取法自主學習的能力，教師在課堂上進行教學的時候，主要起到的是引導性的作用，教師要充分利用自身這一作用。很多教師僅僅是將學習看做開始一種對于固定問題的解答，這種認識是錯誤的，由于教師并沒有將教學的過程當做是追求形式物的發展以及演變的過程，這就導致很多教師在進行教學的時候經常要對講過的課程進行多次的重復，主要因為教師在講解的時候是針對問題來進行講解的，而并沒有針對知識本身進行講解。

二、 解決小學科學課堂教學當中具體問題的基本策略

（一） 在小學科學教學的過程中實現有效的體溫

對于小學科學課堂教育來說，教師課堂上的提問是與學生進行交流互動的好時候，有效的提問互動可以在很大程度上提高教學的質量，對于有效教學問題的設置來說，可以在很大程度上影響到學生學習的積極性。教師在進行課堂提問的時候，要注意對課堂氛圍的把握，同時還要秉持著開放性的原則，不能僅僅讓學生回答是或者不是，要使其對問題進行深入的思考，教師應該通過所設置的問題來引導學生進行課程以及知識的深思。在課堂教學的過程中，學生可能會產生很多的問題，教師們應該對學生進行細心觀察，并且要將課堂留有學生提問題的時間，教師應該選擇其中最具代表性的進行針對性地講解，在講解的過程中要有意識地引導學生進行跟進，這樣可以在很大程度上起到鍛煉學生自主能力的作用。

（二） 增強小學科學課堂教學中的互動環節

對于小學生來說，好奇心較強，并且喜歡活動和交流，教師在進行教學的時候也應該緊緊把握住這一要點，處理要促進師生之間的交流之外，還要促進學生之間的互相討論，教師應該有目的的促進學生之間的交流以及學習，在學生之間進行交流學習的時候不僅可以促進其相互進步，同時，還可以在很大程度上了解學生現階段的學習情況以及學習當中的難點。在進行小學科學教育的過程中，教師可以采取分組名學習的方法來展開教育，在進行分組的時候，教師要注意對學生進行合理安排，不能將成績較好的學生全部放在一組，要使每一組的學生學習能力較為均勻，這樣一來，使小組學習產生榮譽感，成績差的學生也會開始努力學習，成績好的學生為了小組的榮譽感，會積極幫助成績落后的學生來完成學習任務，從而使學生學習的質量有整體的進步。除此之外，教師還要在學生們進行討論學習的時候起到引導者的作用，要積極與各個學習小組進行互動，并且了解其學習的質量，在發現小組之間出現意見分歧的時候，教師不要忙于糾正，要在一旁進行仔細觀察，了解學生的問題出在哪里，當討論結束之后，教師要針對學生在討論當中出現的問題進行重點的解析，并且加以糾正，這樣一來，可以在很大程度上降低學生在今后的學習過程中出現同樣的問題，從而引導了學生正確分析問題的思路，使學生產生正確的學習觀念，從而促進了教育事業的發展。

（三） 充分注重其學生的主體性原則

教師在進行課堂教育的過程中，要注意以學生為教育活動當中的主體，教育主要服務能的是學生，因此，教師在展開教學的時候，要注意起到一定的作用，而不是一味地灌輸式教育，這種教育方法不會起到理想的教育教學的效果，教師應該為學生營造出良好的學習環境，并且從現階段學生的學習心理進行出發，了解學生在不同階段的學習情況以及對于不同知識點的掌握情況，這是教學過程中非常重要的一點。教師要經常與學生進行溝通，積極掌握學生所認為的難點，并且其進行針對性的講解，通過構建良好的師生關系，使學生是課堂主體的原則得到充分的體現，教師要以一個課堂參與者的角度對其進行教學，以平等的姿態展開教育，這樣可以在很大程度上提高學生的學習質量以及效率。

三、 結束語

綜上所述，本文對新課程背景下小學科學課堂教學活力進行了探索和研究，筆者根據現階段教育的實際情況以及自身工作經驗，給出了自己的看法與觀點，希望對我國小學生的科學教育工作的展開起到一定的幫助。

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作者簡介：

達娃她姆，四川省甘孜州，四川省甘孜州石渠縣洛須片區寄宿制學校。