環境教育滲透于地理課堂的策略探究

摘要：隨著經濟的進步，社會的發展，環境問題也愈演愈烈。面對不斷惡化的環境，政府和人民都感受到了危機，并采取了相應的措施。而高中地理作為學校教育的重要科目之一，也承擔著幫助學生樹立環保意識的職責。因此，教師在日常教學的過程中，就要充分將環境教育滲透在地理課堂中，培養學生保護環境的意識，增強學生的使命感和責任感。

關鍵詞：高中地理；環境教育；有效滲透

地球是人類生活和生存的家園，任何破壞地球環境的行為都會受到大自然的報復和懲罰，就像霧霾、酸雨等的產生，都是因為人類隨意破壞地球造成的后果，而增強環保意識、保護環境是我們每一個人都應該做到的。地理作為一門幫助學生了解各種自然現象的學科，就更應該貫徹環境教育的內容，讓學生在學習的過程中能夠了解和掌握自然災害和人為災害產生的原因，從而激發學生學習地理的興趣，增強學生保護環境的意識，讓學生能夠準確把握保護環境的方式和方法。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在地理課堂上滲透環境教育進行了以下幾方面的探討：

一、 以地理教材為基礎，滲透環境教育

教材作為課堂中的靈魂和關鍵，對于課堂的創建起到了關鍵性的作用。因此，教師在日常教學的過程中，要以地理教材為基礎，不斷挖掘教材中有關環保的知識點，尊重學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與到課堂活動中來。同時，教師還要善于利用多媒體等輔助工具，將抽象的地理理論知識通過現代化的手段形象化、具體化，從而加深學生對環境問題的認識。除此之外，還要增強學生動手實踐的能力，讓學生更為全面地掌握污染的危害，提高學生保護環境的意識。

比如：在《全球氣候變暖的原因與未來的變化幅度》的教學過程中，就要從教材內容出發，為學生講述全球氣候變暖的原因以及會造成的影響，讓學生在課堂中感受到破壞環境所帶來后果的嚴重性和危害，從而將抽象的知識更加形象化、具體化，讓學生能夠對環境問題有一個系統的認識，幫助學生了解環境問題的成因，進而提高學生保護環境的意識，讓學生明確保護環境的方式和方法，樹立起保護環境的意識，提升自身的素質。

二、 以課堂教學為依托，滲透環境教育

課堂作為學校教育的主要陣地，是對學生進行教育的最為關鍵的環節。因此，教師在教學過程中，要將環境教育滲透在課堂教學中，并且加強對地理教材的分析和研究，以學生的發展狀態和教學內容為基礎，設計相應的環保教育目標，挖掘教材中對的環境教育因素，發揮環境教育的作用，從而實現環境教育的目標，促進學生的全面發展。

比如：在《全球氣候變化》的教學過程中，筆者為了強化學生的環保意識，利用多媒體為學生展示了一幅漫畫《啊，地球出汗了》，然后提出了：你從這幅漫畫中能夠發現怎樣的環境問題？這種問題出現的原因是什么？等問題。學生針對筆者的問題進行了交流和思考。有的學生就提到了這是溫室效應，還有的學生提到了是大量的二氧化碳的排放導致了溫室效應的產生。緊接著，筆者就提出了問題：針對這種現狀，我們要怎么做？很多學生就回答到了要保護環境，并且呼吁大家都要愛護我們的家園。在這個過程中，學生不僅掌握了本節課的基礎知識，還對氣候變暖的危害有了一定的認識，并且樹立了要保護環境的觀念。由此可見，在課堂教學的過程中滲透環境教育，對于強化學生的素質是有著一定的作用的。

三、 以課外活動為拓展，滲透環境教育

對于環保意識的滲透，不僅要體現在地理課堂上，還要延伸到課外的實踐活動中來，讓學生在實踐的過程中，強化自身的環保意識。因此，教師要積極利用學生在課上學過的知識，組織相應的環保主題的活動，引導學生在課外活動中掌握環保生活的方式，這樣不僅能夠有效完成環保知識的推廣，還能為學生創造更為高效的學習環境。并且，學生在參與環保主題的實踐活動的過程中，還能夠鞏固在課堂中學習到的知識，在增強自身意識的同時，喚醒他人的環保意識，讓每一個人都能夠參與到環保活動中來，讓大家都能夠意識到環保與我們的生活息息相關。與此同時，教師還要幫助學生掌握環保的生活方式，讓學生能夠用實際行動踐行環保理念，幫助每一個學生樹立正確的道德觀念和價值觀念。

比如：在世界環境日的時候，筆者會帶領學生開展相應的主體活動，讓學生在課外活動的過程中也能夠時時刻刻記住要愛護環境，并且帶領學生進行保護環境的實踐活動，到校園中撿垃圾。在這樣的形式下，不僅讓學生認識到了保護環境的重要性，而且也起到了很好的示范作用，讓學生意識到了保護環境與我們的日常生活息息相關，需要我們每一個人從小事做起，從一點一滴做起。

總之，教師在日常教學的過程中，要充分挖掘地理教材中有關環保的素材，結合學生的發展狀態，為學生創建高效的地理課堂，讓學生能夠認識到環境教育的重要性，最大程度地強化學生的環保意識，提升教學的效率和效果。

參考文獻：

[1]吳昊.論如何在高中地理教學中滲透環境教育[J].中國校外教育，2014（20）：25.

[2]馬華，蔣玲玲.高中地理環境教育現狀分析與對策——以江蘇省徐州市為例[J].現代教育科學，2011（08）：148-149，147.

作者簡介：

陳敏，云南省昭通市，云南省昭通市水富縣第一中學。