信息技術環境下中職英語情境教學的存在問題及對策

朱文芳

【摘 要】本文探究信息技術環境下中職英語情境教學的存在問題和對策，主要從英語情境教學的含義、信息技術環境下中職英語情境教學的存在問題及對策三方面進行分析，以期提升英語教學的實用性和學生學習的有效性。

【關鍵詞】信息技術 中職英語 情境教學 創設 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0008-02

英語情境教學，簡單來說便是利用一些技術手段，在課堂當中模擬一些情境和場景，引導學生根據這個場景學習相關的英語知識，強化學生對英語知識的理解和訓練，讓學生在模擬的真實環境中提升英語的交際能力。情境教學能夠對英語學習效果的提升起到重要的輔助作用。利用信息技術創設英語教學情境，使得課堂的教學手段更加豐富，增加了與學生的互動和溝通，突出了學生的主體地位，能夠極大地提升教學的實用性以及趣味性，進而達到有效提升學生的學習興趣和學習效果。目前，在中職英語教學中運用信息技術的現象已經非常普及，但在中職英語教學中運用信息技術創設情境的過程中還存在一些問題，本文將對此進行分析并提出對策。

一、信息技術環境下中職英語情境教學的存在問題

（一）情境教學設計的方法不合理。當前的中職英語教學已經全面結合信息技術，并取得了比較理想的教學效果。但是根據對教學真實情況的分析，發現很多中職學校對信息技術的應用以及教學方式的設計還存在很多問題，教學并沒有進行實質性的改革，導致信息技術下的英語情境教學沒有發揮出全部的作用和效果。其中，有些教師對教學方法的制訂和應用仍采用傳統方式，只是將書本的知識轉移到多媒體當中，沒有突出英語情境教學的本質，也沒有引導學生將學到的知識運用到實踐中。

（二）情境教學的設置過于簡單。盡管在目前的英語授課過程中對多媒體技術的應用非常普及，但是對其的應用還不夠全面。在這樣的情況下學習，學生聽與說的能力得不到充分的鍛煉，不利于今后對職場環境的適應。此外，對情境的創設比較簡單也是存在的主要問題，如教師在授課的過程中，只是利用一張圖片的形式對情境進行創設，使得情境的代入感非常差，提不起學生的學習興趣，這種情境教學方式不能突出學生的主體地位，也無法明確學生之間的差異，學生得不到綜合全面的發展。

（三）情境教學中不能突出學生的主體地位。情境的創設是非常重要的教學環節，在創設情景的同時還要注重對學生主體地位的突出。但是在實際授課的過程中，有些教師對情境的創設并沒有引導學生積極地參與其中，處于主導地位的還是教師，沒有發揮出學生的主觀能動性，使得情境的創設只是停留在表面，沒有對英語學習起到良好的輔助作用。

（四）情境教學法當中運用的評價方式比較落后。其一，在授課過程中對情境教學法的應用與傳統授課方式存在的本質區別是前者更加注重聽與說的能力，有利于學生實踐能力的提升，能夠讓學生更好地適應今后的職業生涯。然而大部分的職業學校對英語的教學工作還停留在以往的傳統教學中，忽視了對學生實踐操作能力的提升。其二，對情境教學的評價方式也比較單一，不能夠將學生真實的學習情況體現出來，阻礙了學生的長期發展。其三，對信息技術的應用不夠全面，未對教學資源進行合理的配置，浪費了很多教學資源。

二、信息技術環境下中職英語情境教學的策略

（一）設置合理的對話場景。在中職英語的日常授課中，要結合信息技術創設良好的情境，以便培養學生聽與說的能力。其中，對情境的創設要充分地運用信息技術資源，調動學生學習的積極性，以便學生能夠利用情景中的圖片、文字和動畫等練習英語能力，不但能夠提升學生的英語語言能力，還能夠鍛煉學生的英語思維能力。

例如：在對“School becomes interesting”的學習中，需要學生掌握一些與談論學校生活有關的詞匯，并能夠流利地朗讀對話及掌握其中介紹職業學校學習情況的語句、能夠進行簡單的英文交流。即：要重點掌握 different from、high school、skill、the whole day、machine、advice、vocational school 等詞匯，并能夠熟練運用 Are you happy at your new school？Its very different from… Its quite interesting. teach sb. how to do sth. 和 Thank you for your advice 的表達方式。在授課的過程中，教師要結合多媒體技術創設情境，如利用信息技術先播放一張圖片，將學生需要學習的詞匯展示出來，利用圖文結合的形式，引導學生學習單詞，之后再結合動畫的形式，將學生的積極性調動起來。在動畫中，有兩個學生正在邊走邊談論關于學校的事情，其中運用到學生需要掌握的語句，接下來將聲音關掉，讓學生自由發揮進行配音，但要運用課堂中學習的詞匯和句型。

在這樣的授課過程中，學生學習的積極性會有所提升，能夠主動地在情境中練習聽與說，對英語學習效果的提升起到很大的促進作用。

（二）增加不同形式的情境教學方式。在授課中，情境的創設有很大的靈活性，為了更好地提升學生的英語能力，教師可結合閱讀課程，利用信息技術，借助視頻的形式，讓學生在創設的情景中學習，并融入其中，以便學生能夠對閱讀中提到的場景有真實的感受。

例如：在“Australia”的閱讀中，介紹了很多關于澳大利亞的美景，這時教師可結合信息技術，將其中的美景展示出來，讓學生能夠通過視頻當中的景色，感受文章對澳大利亞的贊美，如“You can visit the opera house，take a boat across the harbor，climb the bridge or just relax on Bondi beach. ”并在情境中，學習其中的重點詞匯和語法的表達形式。最重要的是，學生會仿佛身在其中地感受悉尼歌劇院的高雅藝術，又仿佛自己乘船感受海灣美景并爬到悉尼大橋上看風景或是懶懶躺在綁帶海灘上曬太陽，從而加深了對知識點的理解和記憶。

（三）全方位強調學生的主體地位。隨著教學理念的不斷更新，教師也要改變教學思想，要注重學生的主體地位。在日常的授課過程中，教師要充分結合信息技術，大膽為學生創設情境，營造國外的文化氛圍，讓學生對不同的文化氛圍有真實的感受，發揮學生的主體作用。

例如：關于餐桌禮儀的學習，教師可以利用信息技術播放國外餐桌禮儀，讓學生感受文化的差異。之后，教師將學生分成不同的小組，讓學生自己創設情境，演示餐桌禮儀，給學生足夠的發揮空間，突出學生的主體性。

（四）加強情境教學評價分析。由于受到傳統思想觀念的影響，雖然在教學中運用了信息技術，但沿襲傳統教學方式的情況還是比較明顯，即過于注重對學生卷面成績的重視，忽視了對學生的全面培養。因此，在授課中，教師要結合信息技術，注重對學生的全面培養，如學生讀和說的能力培養等，使學生形成較強的英語交際能力，對英語的學習能夠符合今后的職業需求。

總之，在中職英語教學中，對信息技術的應用已經非常普及，但還存在一些問題需要解決。在授課的過程中，教師要設置合理的對話場景、增加不同形式的情境教學方式、全方位強調學生的主體地位、加強情境教學評價分析，使學生在情境中能夠調動各個感官，提升聽說讀寫的能力，實現全面培養學生英語綜合應用能力的教學目標，為學生將來就業奠定良好的基礎。

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（責編 羅汝君）