高效課堂模式下，教師如何引導學生進行有效的自主學習

摘要：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標的。隨著課程改革的逐步深入，運用不同的策略讓學生進行有效的自主學習，從而提高課堂的實效性，已成為迫在眉睫的問題，也是我們老師探究的方向。教師要從一切可能出發(fā)，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。

關鍵詞：自主；興趣；高效

顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標的。隨著課程改革的逐步深入，運用不同的策略讓學生進行有效的自主學習，從而提高課堂的實效性，已成為迫在眉睫的問題，也是我們老師探究的方向。

一、 教給自主學習的方法，讓其學會運用

古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。

（一） 課前教給學生預習方法

課前預習時，學生對要學習的內容大體了解，就可以節(jié)省教學時間；還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的自學能力。所以，預習最能體現學習的主動性，是小學語文課的重要環(huán)節(jié)。

在教學中，我首先教會學生預習的方法。預習一篇課文，先要借助工具書讀通、讀熟課文，同時畫出生字新詞。接著，想想課文主要內容，按“導讀”和“課后習題”自學思考；不理解之處，要借助課外資料或請教其他人主動探究；最后，記下自己解決不了的疑問，等待課上老師帶領學習。這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心，為課堂上深入學習做好鋪墊。

（二） 課中加強學法指導

1. 不同體裁的文章，傳授不同的學習方法

把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。如學習同類課文和段落相似課文可用遷移法。像《富饒的西沙群島》一課，學習“海水”一段，師生共同歸納方法為“讀段落——想畫面——抓特點——悟情感——再讀文”五步，然后讓學生運用方法，舉一反三，自學“海底”“海灘”等部分，以后碰到類似寫景文也可用此法遷移。教學《秋天的雨》這樣的寫景文，可以用“找結構，抓中心句”的方法。

2. 教給孩子合作探究的方法

合作學習的技巧是小組成效的關鍵。在課堂上，我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行有效的小組合作學習。學生的合作學習的技巧既不是與生俱來的，也不會在小組之中自然得到。所以，教師要從組長的職責、領導技巧、如何展示等方面精心指導。讓所有的學生均能參與其中，在課堂學習中體會到成功的快樂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

3. 教給孩子課后復習的方法

如果說課前預習和課中合作學習非常重要，那課后的復習鞏固更是為自主學習錦上添花。每次學完新課，我都提醒學生及時復習，這樣會起到事半功倍的成效。可以用“放電影”（閉上眼睛再現課堂）、“積累好詞句寫感悟”“看筆記”等方法進行復習，收到了良好的效果。

二、 給學生自主學習的時間和空間

學生有了自主學習的興趣與方法，更要給學生提供充分適當的自主學習的時間和空間，才能開展自主學習。教師是教學活動的組織者和指導者，我們要改變教學策略，充分地相信學生，放手讓學生去學，為每個人提供最大程度的自主學習機會。比如，學生通過自己看書能夠看懂學會的知識可以不講，學生通過獨立思考與探究和合作學習可以理解的不講或少講，還可以讓學生根據自己的興趣愛好、已有知識經驗、能力水平、個性特點等，自我確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式和學習方法，管理和調控自己的學習過程，并且應尊重學生的選擇和決定。老師要在學生需要的時候出現，給予他們幫助。

激發(fā)學生自主學習的方法有很多，我的高明之處在于——讓興趣延伸到課外，學生在滿懷期待中迎接語文課的到來，又在意猶未盡中結束本課的學習，無論課上還是課下，盡可能聽到同學們興趣盎然地談論語文之道。

（一） 欲言又止——賣關子

這個方法適用于節(jié)選的課文，我總是繪聲繪色地講一講其他部分，在最精彩之處戛然而止，此時，學生有了強烈的懸念，就會主動地積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。比如教學法布爾的《蜜蜂》時，我饒有興趣地拿著彩繪版《昆蟲記》，讀了自認為最有意思的“戰(zhàn)爭狂——紅螞蟻”，在讀到它們排著隊伍開始進軍時，突然停頓，環(huán)視同學們。看著他們充滿期待的眼神，我不緊不慢地說：“紅螞蟻最后有沒有征服黑螞蟻呢？它們能安全返回嗎？還是請同學們自己去尋找答案吧。當然，明天我們還要學習另一種我們熟悉卻又似乎陌生的小家伙，它們又有什么本領呢，明天語文課不見不散。”這樣，在好奇心的驅使，許多同學都去閱讀《昆蟲記》，主動閱讀要學習的課文《蜜蜂》，好先睹為快，了解事情的來龍去脈。

（二） 假裝無知——放權利

此種方法在運用時，也是“屢屢得手”。不管什么樣的文章，我們老師弱勢一點，在學生面前低下頭，假裝“無知”一點，你會發(fā)現，學生是如此強大，超乎想象。比如在教學《古詩兩首》時，我在前兩天的語文課上，便做好了渲染。“再過兩天，咱們要學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》了，可是楊老師對古詩教學真是沒有信心。不管怎么練，讀得就是沒有多少韻味，詩意也沒有太弄明白，你們當中誰想幫幫老師呀？或者是更勇敢，為大家講一講詩意？還可以借助圖片、課外資料來講？”我這一說，有大半個班的學生都覺得可以讀好，還有十多個同學想當小老師，為其他人講。我們暫且不說學生能講到什么程度，單是學生的熱情和積極性，就令人稱贊。試想，她/他為了上好這一課，在同學面大顯身手，肯定會在課下用心準備，甚至會請教家長，查閱資料。這個過程，不就是課下自主學習的過程嗎？

總之，在高效課堂中，教師要從一切可能出發(fā)，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案……。”我也會圍繞著“如何引導學生進行有效的自主學習”的研究之路，繼續(xù)走下去。

作者簡介：

符海艷，河北省三河市，河北省三河市楊莊小學。