問題化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

摘要：在課堂中提出問題，是教師進行教學(xué)活動開展的前提條件，同時，巧妙的問題設(shè)置，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，他可以加強課堂教學(xué)中師生之間的互動，增進師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，問題化教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，不僅改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一、單調(diào)的知識灌輸方式，而且還促使學(xué)生在適當(dāng)問題情境的引導(dǎo)下，實現(xiàn)了自我探究意識和獨立思考能力的有效啟發(fā)，從而使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價值得到最大化的發(fā)揮和體現(xiàn)，為學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成以及高效課堂的實現(xiàn)做出有意的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題化；高效課堂

所謂的“問題化”課堂教學(xué)模式，指的是在課堂上通過對教學(xué)重點、難點等教材內(nèi)容進行科學(xué)的、合理的問題化設(shè)置，讓學(xué)生通過對此類問題的交流、探究，進而能夠自主地掌握和理解課堂所教學(xué)的基本內(nèi)容知識。問題化的教學(xué)模式，同時還有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在興趣的支配和驅(qū)動下，獨立自主地進行有效的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在課堂中可以獲得高效、良好的進步和發(fā)展。

一、 生活問題的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，而又終將服務(wù)于生活，早已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中的共識。所以，在問題化的課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識與相應(yīng)的生活場景進行有機結(jié)合，不僅可以打破以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味性，而且，通過生活化的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立、自主地積極思考和分析，幫助提高學(xué)生的課堂參與度，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，進而確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利、高效的開展。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”有關(guān)內(nèi)容時，我便創(chuàng)設(shè)了以下的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究和思考：

某天學(xué)校組織我們小學(xué)二年級同學(xué)去博物館進行參觀，此時，二一班有35個學(xué)生，二二班有32個學(xué)生，同時每個班級里都有2名老師進行帶隊。同學(xué)們，你們能算出二一班的學(xué)生和老師一共有多少人嗎？以及這兩個班級一共有多少位學(xué)生呢？

上述情境鍛煉的是學(xué)生們對不進位加法的認(rèn)識和運算能力，我引導(dǎo)學(xué)生們在這樣一個熟悉的生活場景預(yù)設(shè)里，正確計算出上述兩個問題中的不同人數(shù)，然后再利用學(xué)生對日常生活中人數(shù)概念的慣有思維邏輯為導(dǎo)引，對相應(yīng)的加法運算技巧進行了講解，這樣的一個過程下來后，既加強了我在課堂與學(xué)生們的互動交流次數(shù)，也讓學(xué)生們通過一定的自主思考過程，加深了他們對今天所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，為數(shù)學(xué)的高效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 實踐問題的創(chuàng)設(shè)

動手實踐能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂里的一項重要內(nèi)容，同時也是凸顯學(xué)生課堂主體性的表現(xiàn)形式之一。因此，對于動手實踐操作問題的構(gòu)建，是實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用實踐的重要途徑之一，對學(xué)生相關(guān)實踐活動的進行和開展，起著至關(guān)重要的作用。

例如：在教學(xué)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時，由于本節(jié)的教學(xué)目的，是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在方格紙上用“數(shù)對”確定相關(guān)位置，因此，我首先組織學(xué)生在方格紙上自己親手繪制了某電影院內(nèi)的座位圖，然后提問學(xué)生們，如何在這一座位圖中，清楚地表達自己的位置？學(xué)生們在對這一問題進行探究時，僅憑描述和想象是無法清晰地進行正確表述的，于是我便引導(dǎo)學(xué)生們自己動手在圖中對自己的位置進行標(biāo)注，從而有一個直觀的印象，讓學(xué)生們通過這一實踐活動，也能夠更加深刻地理解“數(shù)對”的真正含義，從而提高了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率也提供了重要的前提條件。

三、 探究問題的創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，對問題的探究活動是課堂中的一項不可或缺的環(huán)節(jié)，探究過程可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、解題能力的思路都有著重要的意義和作用。所以，在構(gòu)建問題化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們可以通過對相關(guān)問題進行精心設(shè)置，讓問題一經(jīng)提出，就可以引發(fā)學(xué)生們在課堂上的熱烈討論和探究，進而使學(xué)生們可以自主地對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行靈活地應(yīng)用，為課堂的教學(xué)活動提供順利開展的良好契機。

例如：在進行“分類與整理”這一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是教會學(xué)生對同種物品可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類和整理，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了對不同的物品進行分類的相關(guān)知識，因此對本節(jié)進行教學(xué)時，我則把重點放在了讓學(xué)生利用已有的知識基礎(chǔ)，自主的對本節(jié)內(nèi)容進行探究和討論的模式。所以，我先用多媒體展示了紅色、青色、偏圓形、偏長方形等顏色和形狀各部相同的蘋果，然后我問學(xué)生們，這些蘋果大家一共可以將他們分成幾類進行整理呢？學(xué)生們在這一問題的引導(dǎo)下，立刻展開了熱烈的討論和探究，有的以形狀將蘋果進行了分類，有的以顏色進行整理，有的學(xué)生竟然還以蘋果的大小也進行了歸類，充分展現(xiàn)了自主探究下的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，對高效的課堂教育帶來了不可替代的作用。

總之，在問題化的課堂教學(xué)模式下，我們應(yīng)當(dāng)首先立足于教材內(nèi)容，其次在通過各種巧妙而合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生進行相關(guān)問題的思考和分析，從而達到培養(yǎng)和增強學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)思維的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

陸文崔，安徽省合肥市，安徽省肥東縣楊塘學(xué)校。