化學高考復習中的深度學習策略

摘要：化學高考的命題堅持以能力立意為主導，要求學生利用所學知識內化后，結合所給材料具體情境，運用相關化學基本知識、原理和技能進行答題。而如何提高學生對知識的內化能力也就成了高考復習中的一個難點，所以，這就需要教師在復習這個關鍵環節有意識地將“深度學習”與課堂講授相結合，進而開展更高效益的深度教學，綜合提升學生知識內化能力以及化學備考能力。

關鍵詞：化學高考；深度復習；策略研究

近年來，出現一種觀點，認為只有降低教學難度才能推行素質教育，結果導致了淺顯機械的課堂教學，輔之簡單大量的重復練習，導致了學生學習能力的持續提升不上去，這對處于復習階段的學生而言是一種不負責任的表現。故而，“深度學習”應當引起所有教師的關注，并通過創新教學手段進行深度學習，提升學生化學學習能力。

一、 深究原理+觀念統領，引導深度學習

在化學復習課中，我們一直強調回歸課本的重要性，這是因為一般考試涉及的知識點，全都可以在課本中找到，而現在的考試很注重考察基礎知識，把課本原理吃透就能得到相當大的一部分分數，但是很多同學沒有意識到這一點，忽略對基礎知識的學習，反而花費大量時間做一些偏題怪題，這是非常不可取的。所以，作為教師，首要做的便是要有觀念統領，讓學生在復習過程中了解知識的來龍去脈，注重原理間的縱向以及橫向間的相互聯系，讓學生動手去挖掘知識背后的思想方法，促進化學學科基本觀念的發展，進而，更好地引導學生深度學習。

例如：在復習“推斷類”的相關習題時，為了能夠引導學生進行深度學習，在授課時，我會組織學生自主對相關的特征進行總結，目的就是要幫助學生將零散的知識系統化，使學生更好地了解基本知識點之間的關系，進而，逐漸實現深度化學習。如：題干中有黃綠色氣體這類字眼，我們在復習時要以此為線深度復習一些其他氣體的顏色，如：黃綠色氣體是氯氣、紅棕色氣體是二氧化氮、碘蒸汽是紫色等等，要組織學生進行深度的復習和整理。當然，除此之外，在這類題的復習時，我們還可以組織學生去思考與之相關的知識，還以題干中有黃綠色氣體這一字眼為例，大部分學生都可以輕松地知道該氣體指的是氯氣，所以，在復習時，我們可以組織學生思考與“氯氣”有關的其他內容，比如：HClO可以做漂白劑、消毒劑等等。總之，引導學生以“氯氣”為中心向四面輻射，進而，促使學生進行深度學習。

二、 結合情境+思維建構，指導深度學習

思維能力是化學學科能力的核心，在化學復習中教師要注重學生思維能力的發展。這就需要教師要適當結合試題具體情境來進行思維建構，進而培養學生的化學思維。同時，教師在結合具體情境指導學生深度學習時，要學會讓學生聯系自身生活實際，讓學生在解題過程中逐漸摸索規律，在應用中熟悉模型，從而，讓學生不是為了做題而做題，而是能真正提升學生分析解決生活中化學問題的能力，深化對化學知識的理解。

例如：在進行《鐵及其重要化合物的性質》這節課復習教學過程中，為了讓學生對于這部分知識有更深刻的理解，我通過選取與具體生活情境相關的真題讓學生練習，從而提升學生這一類題型的解題能力。首先我讓學生查找鐵的化合物在日常生活、醫藥衛生中如何應用的基礎上提出以下問題：

（1）人體通過不同途徑攝入的鐵元素可能為+2價，也可能為+3價，如何檢驗？

（2）人體攝入了三價鐵，如何使Fe3+轉化為Fe2+？

（3）人體攝入的二價鐵有利于補血，如何防止Fe2+轉化為Fe3+？

通過以上一系列的問題的探討，學生很好地體會到化學與生活的聯系，在這個情境下建構思維模型：Fe2+轉化為Fe3+，加氧化劑；Fe3+轉化為Fe2+，要加還原劑，進而再解決類似的題目，便能夠游刃有余。在這個過程中，不僅能夠提升學生深度學習的能力，也能使學生解題能力的培養真正落實到位。

三、 加強實驗+操作思維，組織深度學習

化學就是一門以實驗為主的學科，所以實驗內容的考察在高考化學中占有相當比重的分值。這也決定作為教師的我們，要在復習課中注重組織深度學習，要意識到實驗承載著更多的功能。所以，通過學生親身實踐，喚醒他們對于化學相關知識、基本操作流程的記憶；除了親身實驗，加深學生對化學知識的互通互聯性，同時，也能讓學生在枯燥緊張的復習中激發學習的積極性。因此，教師要努力為學生創造條件，最大化地組織學生去進行實驗，從而進一步深度學習。

例如：在《海帶中碘元素的分離與檢驗》這一部分的復習教學過程中，由于主要教學目標是讓學生熟悉從海帶中分離和檢驗碘元素的操作流程。我通過讓學生參與實驗的方式，親身感受實驗過程，進而讓學生更深刻的掌握溶解、過濾、萃取以及分液的基本操作的要點。在具體實驗過程中，我通過一邊提問一邊指導的方式，如；“針對海帶這種固體，我們首要做的第一步是什么？”學生大聲回答：“灼燒！”接下來，在進行實驗示范之前，我進一步提問學生：“灼燒的原理是什么？接下來的過濾又需要哪些注意事項？”通過這樣的“問題”可以讓學生通過實驗理解和掌握實驗原理，而不是靠死記硬背，這樣也就大大提高了復習課堂的實效性，進一步培養學生的動手操作能力。

總之，深度學習作為一種向縱深化發展、科學的學習方式，教師要在高考復習課適當去用，并通過這種形式指導學生深度學習。一方面進一步培養學生化學思維，提高學生化學解題能力；另一方面也能夠培養深度學習的良好習慣。所以說，將深度學習用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，而且這種學習方式將會使學生終身受益。

參考文獻：

[1]曹喆.高三學生化學復習中學習策略的實驗研究[D].天津師范大學，2007.

[2]郝德生.高三化學復習策略研究[D].東北師范大學，2006.

作者簡介：

魏小勤，福建省晉江市，福建省晉江市僑聲中學。