淺談農村小學口語交際中的問題及對策

彭曉鳳

【摘 要】 目前，農村小學的口語交際教學工作還存在諸多問題。作為農村小學教師，要轉變教學觀念，積極探索有效教學策略，充分提供實踐機會，讓農村小學的口語交際課堂煥發出勃勃生機。

【關鍵詞】 農村小學；口語交際；問題；策略

隨著時代的發展，口語交際能力已成為公民必備的素養之一。新課標已把“口語交際”作為小學語文課程的五大內容之一。然而，在我們農村學校，口語交際課大多只是流于形式。如何改變這一現狀，筆者認為，要抓住以下幾個方面：

一、轉變觀念，提高對口語交際教學的重視程度

要充分認識到口語交際能力是學生語文素養內涵的重要組成部分，與學生的人生和未來密切相關。作為語文教師，要認真學習語文課程標準，了解各學段口語交際教學的目標要求，積極探究提高學生口語交際能力的有效方法。不僅要有計劃、系統地安排口語交際教學課，還要因材施教，有針對性地個別指導，引導學生充實語言“內存”，培養交際語感。

二、發揮主觀能動性，做學習、生活的有心人

在口語交際訓練中，我們不妨多給學生一些準備的時間和實踐機會，讓學生圍繞交際話題，先去調查、走訪、翻閱書報、上網查閱，收集相關語言材料，豐富“內存”。學生的“內存”足了，就不愁無話可說了。如關于“介紹家鄉風景”的口語交際內容就可以如此。對于家鄉的風景學生雖然身在其中，卻往往并不注意。另外涉及風景區的一些自然常識術語，相關景點的來歷，學生們缺乏了解。只有事先收集資料后，在介紹時才能說得更清楚，更具體，方能形成積極的交流互動。

三、發掘互動因素，創造互動契機

教材中的有些交際話題內容具有單向性，如果不充分挖掘其蘊含的互動因素，就容易讓教學陷入“一言堂”的泥沼。這就要求教師精心捕捉話題中的互動因素，創造交際契機，讓學生真正互動起來。如一年級教材上冊《我們的畫》一課，在教學時可以分為兩個階段來設計，第一階段以“問畫、說畫”為話題展開，第二階段以辦畫展為話題，設計出“自我推薦”“小組推薦”“小評委選畫說理由”“隨機提問”“總結發言”等環節，這是對原話題“說說我的畫”的橫向拓展和縱向延伸，使原本互動性不強的課堂既有師生互動，也有生生互動，還有群體互動。

四、尊重關愛學生，營造寬松和諧的交際氛圍

農村學生大多數缺乏口語表達的勇氣和信心。因此，教師要把自己的位置擺正，要以一個朋友的身份與學生一起討論，盡可能拉近與學生間的距離，引導學生敞開心扉，暢所欲言。交流中，教師要給予學生足夠的尊重，不要輕易打斷他們的發言，也不要催促本就怯懦膽小的學生說出自己的看法，對說得不好的也不要輕易批評，否則，會影響學生參與交際的興趣與信心，有些內向的孩子甚至會因此不愿意再在口語交際課上發言。

在當前應試教育的大背景下，農村小學口語交際教學被忽略的現狀一時還難以改變。作為一名農村小學教師，應本著對學生的人生和將來負責的精神，勇于轉變觀念，大膽創新，通過口語交際教學這一平臺，推動教育改革穩步發展。我堅信，在不久的將來，農村小學口語交際教學必將成為語文教育的重要載體，口語交際課堂一定會呈現出勃勃生機。

【參考文獻】

[1] 劉艷. 農村小學口語交際課教學初探[J]. 云南教育（小學教師），2018（C1）.

[2] 劉麗君. 農村小學口語交際存在的問題和策略[J]. 教育現代化（電子版），2017（13）.