探討小學數學課堂與生活教學的融合

石志芳

【摘 要】 生活是教育的本源，教育理應回到生活中去，小學數學課堂與生活的融合摒棄了傳統(tǒng)教學與生活實際相脫離弊端，開拓學生的知識面，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時也是提高教學效率、提升學生素質的重要手段。本文在此主要探討在小學數學課堂教學中如何與生活教學進行有效融合。

【關鍵詞】 小學數學；生活教學；課堂融合

處于小學階段的學生，在日常生活中會觸及到各種生活現象，而這一部分生活現象之中會包含大量的數學知識，這就成為數學教學生活化的重要融合點。教師應該在教學目標的指引下，幫助學生將理論知識的學習與實踐生活相互融合起來，以此來增強學生知識體驗，提高小學生知識運用能力。

一、創(chuàng)設與生活相近的課堂教學情境

傳統(tǒng)數學教學十分看重理論知識的講解，輕視了實踐中理論知識的應用。長此以往這種教學定勢使得學困生逐漸對自己的數學能力喪失信心，從而認為自身不擅長且很難學好數學。針對這種情況，教師應果斷摒棄傳統(tǒng)教學弊端，引導學生向生活中的數學知識考慮，教學中為學生創(chuàng)造生活化的情境，讓學生認識到數學知識與日常生活的密切聯(lián)系，以此激發(fā)學生學習數學的興趣，進而提升學習效率，從而促進學生解決問題能力的提升。

例如，小學生剛升入小學，年齡較小，自身邏輯思維還不能對數與數之間的加減關系進行快速反應，對此教師可以組織學生開展小超市的活動，由學生來扮演收銀員、顧客，讓學生在買東西與賣東西、收錢與找錢等過程中加深對加減運算法則的理解，還能夠讓學生在活動中加深對人民幣換算規(guī)律的理解。這樣不僅能夠成功激發(fā)出學生對學習數學的興趣，還能夠讓學生快速、優(yōu)質的理解所學內容并加以運用。

二、引用生活現象調動學生學習熱情

小學階段的學生傾向于感性知識的體驗與獲取，所以在小學數學課堂教學中需要開展感性的引導，利用生活的現象，從而激發(fā)小學生的數學學習興趣[。這些感性的故事都來源于生活，屬于生活素材范疇，教師要懂得挖掘素材，合理地進行引導。在教學過程中，一些生活自然現象都可以將其作為課堂導入的素材，以此來調動學生熱情。

比如在教學圓的時候，教師就可以帶領學生觀察一些有關于圓的錄像，然后引導學生嘗試著去發(fā)現生活之中的圓。學生A：在我們的生活之中，圓無所不在，如我們騎的自行車車輪就是圓形。教師適當的引導，讓學生觀察圓形與其他形狀的區(qū)別，這樣就可以讓學生對圓有初步的感知，從而明確圓的基本概念。相比簡單的知識講解，利用這樣的方式就可以調動學生的學習興趣，提升學生的數學學習參與度。

三、借助生活素材培養(yǎng)學生數學思維

小學生通常抽象思維能力薄弱，但是本身的動手操作能力較好。而課堂教學之中生活素材容易操作，對鍛煉其動手操作能力非常有效。在實際動手操作中，教師可以引導學生從生活相關的活動之中不斷的提煉數學知識和數學思想，從而完成知識的鞏固與深化，這樣就可以完成從具體思維到邏輯抽象思維上的轉變。在實際的動手操作環(huán)節(jié)，學生可以憑借日常積累的生活經驗，與自身具有的創(chuàng)造力嘗試不同的解題方法，滿足對其語言表達能力、觀察能力以及邏輯思維能力的多元化培養(yǎng)。

比如在進行余數的除法學習中，教師可利用六一節(jié)派發(fā)禮物的主題場景，讓班級之中的學生分為四人一組，每一個小組拿一盒糖，其數量分別為21、22、23、24，再讓學生將這些糖果分成為四部分，必須保持一樣多。但是因為這些糖果本身就做不到等分，所以學生在進行操作的時候也不知道如何進行。在學生動手分糖的時候，教師就可以及時的引入除法算式，讓學生按照教師的導入來參與到具體的分糖實踐活動中去，通過反復的嘗試之后，學生發(fā)現不能再分的糖果可以稱之為余數，利用這樣的動作活動，通過生活化素材的合理借用，就實現了余數除法的教學，讓小學生可以真正的掌握算式運算的基本規(guī)律，增強學生數學思維。

四、聯(lián)系實際提高學生解決問題能力

數學學科作為小學生學習生涯中不可或缺的重要組成部分之一，任何一個人的學習都少不了數學[3]。學習數學這門學科的目的更多的是要讓學生在通過所學的數學知識來解決生活中的實際問題，當學生通過所學的數學知識去解決問題時，學生學習數學這門學科的興趣勢必也會隨之得到較大提升。

比如在教學厘米與米的認識相關知識時，教師可以讓學生估計教室內的講臺、黑板、課桌多長，之后再讓學生用自己的方法去實際測量。因學生所使用的測量工具差異，學生測量得出的數也存在差異，通過組織學生討論而得出統(tǒng)一測量工具的必要性。在學生對1cm與1m有了概念之后，讓學生對生活中1cm、1m長度有關的物體進行舉例，1cm：圖釘的長度、食指的寬度；1m：講臺的長度、米尺的長度……最后再讓學生去估一估、量一量自己所熟悉事物，比如教室門窗、講桌、自己的步長與身高、家里的電視柜、冰箱等等，通過讓學生估測與實際測量身邊事物，從而讓學生運用數學知識解決實際問題。

總而言之，數學知識來源于生活，本身便具有一定實踐性，且在生活中的應用也較多。小學數學教師在教學中應學會對知識中生活素材加以挖掘，創(chuàng)設良好生活化教學情境，增強學生數學知識生活體驗，以此來提高數學趣味性，讓學生更好掌握數學知識。

【參考文獻】

[1] 宗秀梅. 生活化教學途徑在小學數學教學中的實現[J]. 學周刊，2017（16）：60-61.

[2] 孟勤. 新課程背景下小學數學教學生活化的研究解析[J]. 中國校外教育，2017（07）：102-110.

[3] 初源. 小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究[J]. 中國校外教育，2016（25）：124-125.