多元化教學法在初中數學教學中的應用探究

邢維友

【內容摘要】在開展初中數學教學的過程中，教師的職責不僅僅局限在教授知識的范圍，而且要關注學生的發展，貫徹新課改下以學生為主體的教學理念，為學生提供更多展示自己的機會。因此，數學教師必須優化教學結構、改進課堂教學模式，同時要注重學生創造力的培養、學習興趣的激發和學習積極性的調動。故而，在教學過程中我們應采取多元化的教學方式，實現真正的以學生為主體，在教師的指導下完成學習。多元化教學法是相對于傳統教學模式中機械的、單一的知識灌輸而言的。多元化教學法在使學生獲取數學知識的同時，還有利于他們全面發展。基于此，首先我們要了解多元化教學法的基本內容，其次我們要探究多元化的教學方法，本文將從情境教學法、生活教學法、合作學習等方面進行以下探究。

【關鍵詞】多元化 初中數學 教學應用

一、多元化教學法的基本內容

多元化教學方法是指將教學方法的多樣性有效結合在一起且符合目前的教學規律，同時滿足我國新時代的基本需求。建設社會主義社會的需要多樣化的優秀人才，所以我們的教學需要面向全體學生，使我們培養的學生能夠滿足的我們的社會所需，符合教學大綱的規定，除此之外，還要從學生的實際出發，關注學生的個體差異性，在教學過程中針對不同層次的學生采取不同的教學措施。教師應該及時掌握學生的學習動態，從學生的實際學習狀況出發，了解他們對知識的理解能力和原有的知識水平，力求使教師傳授的知識從深度和廣度兩方面都能夠符合學生的實際需求。另外，還要重視學生的性格和心理方面的特殊性，因人而異的進行教學，在教學中要顧及全體學生，促進每位學生的全面發展。

二、以“情境”為彩筆，描繪五彩斑斕的數學圖景

如果楓葉不在秋天這個季節綻放自己的精彩，就不會出現“霜葉紅于二月花”的絢爛景色；如果輕盈的白鶴沒有飛向藍天，就不會“便引詩情到碧霄”；如果沒有清澈幽藍的江水就沒有“江作青羅帶，山如碧玉簪”的美妙景色；如果沒有“云來山更佳，云去山如畫”的交相輝映，就沒有我們眼前的如畫景象。如果沒有秋天之于楓葉，藍天之于白鶴，江水之于青山，云與山的完美交融，就不能襯托彼此之美，都是一種必不可少的“情境”。同樣，如果數學教學脫離了一定的教學情境，那么這不僅不利于營造良好的課堂氛圍，還不利于教學質量的提升。因此，在初中數學教學活動中，教師應創設有效的教學情境，從而提升數學教學效果。

比如，在講授八年級下冊教材中“圖形的平移”這一內容的過程中，我先通過展示一張張圖片來創設教學情境，并以此導入新課。我對學生說：“請同學們仔細地觀察我手中的圖片，你們看到了什么？”有的學生說：“我看到一輛小火車玩具在路上行駛。”有的學生說：“有一群小朋友從滑梯的頂部滑到了底部。”我對學生說：“你們知道這些圖片中包含了哪些數學知識嗎？”在隨后的講授中，我利用集圖片、文字、聲音、視頻于一體的多媒體設備把圖形平移的動態圖景以更加直觀的方式呈現在學生面前。這不僅有利于創設一種生動形象的教學情境，還能讓學生在動態的演示過程中感知圖形平移的特點。

三、以“生活”為線條，串起數學知識的璀璨珍珠

從某種意義來講，生活是孕育數學知識的“母體”，是數學這一支流得以永續流動的源泉。任何一種數學思想、數學方法、數學概念無不帶有生活的印記。在生活中我們試試處處能看到數學的存在，數學知識的運用。因此，數學教師的數學教學過程中運用生活化的教學模式，積極主動地使現實生活與數學教學相結合。所謂知識來源于生活，運用于生活，有效的把現實生活引進數學課堂教學的同時，還要引導學生把所學習到的數學知識用于現實生活中。這樣不僅能夠激發學生學習數學的興趣，而且能夠鞏固課堂上所學到的數學知識，加深記憶。

比如，在學習八年級上冊中“平面直角坐標”時，我就充分地應用了這一教學方法。首先，我對學生說：“同學們，在日常生活中，你們有沒有跟著爸爸媽媽參觀過一些旅游景點呢？在旅游的時候，你們怎樣確定旅游景點的位置呢？”（我出示了一張旅游景點示意圖）其次，我又展示了一張標有各個景點的平面直角坐標系的圖，并對學生說：“同學們，這張圖給你們什么感受呢？你們知道這是如何繪制出來的嗎？”在我的引導下，學生們一邊翻看課本，一邊聯系自己的實際生活。有的學生說：“這樣的坐標系可以把各個旅游景點的位置清晰地標示出來。”還有的學生說：“通過這張圖，我可以更加清楚地知道各個旅游景點的位置。”這樣的教學方法不僅引發了學生的生活體驗，還激發了他們學習“平面直角坐標”這一知識的熱情。

再比如，我們在學習八年級上冊的“平均數”這一課時的時候，我們可以讓同學們算算家庭成員的平均年齡，例如小明今年12歲，小明的姐姐15歲，爸爸39歲，媽媽38歲，那么小明家的平均年齡是多少呢？就是（12+15+39+38）÷4=26，因此，小明家的平均年齡是26歲。以此，全班每個同學都能算出自己家庭成員的平均年齡。

四、以“合作學習”為舞臺，展現全班同學的“大合唱”

合作學習是伴隨新課改的深入而出現的一種充滿生命氣息的教學方法。在合作學習的過程中，學生獲得了探究、交流、互動的主動權，他們盡情地展現著自我的風采，張揚著自己的個性，體現著自我的價值。如此一來，他們不再被動地接受教師灌輸的數學知識，而是通過發揮自己的主觀能動性去探究新知。這不僅讓整個課堂教學不再死氣沉沉，還使教師感到一種生命的律動。

比如，在開展北師大版八年級上冊教材中“探索勾股定理”這一教學內容的講授時，我就充分地運用了這種教學方法。首先，我根據學生的學習情況以及性格特點對他們進行了有效地分組。其次，我對學生說：“請同學們利用以前學過的知識設計測量學校旗桿高度的方案，看看哪個小組的方案最多。方案最多的那個小組就是這次活動的冠軍。”隨后，我通過多媒體出示了此次小組合作活動的相關要求：1、在規定的時間內完成“測量旗桿高度”的方案。2、各個小組中的每個成員先自己思考“測量旗桿高度的方案”，并把自己考慮好的方案寫下來，而后小組內的各個成員之間相互交流。3、小組成員之間要相互幫助，相互學習，從而集思廣益。遇到有爭議的且暫時不能解決的問題，小組組長負責記錄下來，尋求教師的幫助。再次，在各個小組討論的過程中，我不時地走到各個小組的旁邊，并詢問他們的討論情況，此外，還可以幫助他們一些錯誤以及解決一些問題。最后，我對學生說：“哪一個小組愿意先來分享一下本組的討論結晶呢？”有的小組代表說：“我們可以先算出繩子的地端距離地面的距離，再算出繩子的地端到旗桿的距離，然后利用勾股定理的知識求出結果。”有的小組代表說：“可以用平面鏡反射來測量。”聽了各個小組的精彩發言后，我感觸頗深：小組合作學習的有效運用不僅可以使每一個學生參與到教學活動中來，還可以促進學生共同發展、共同進步。

總之，教無定法，貴在得法。教師在初中數學課堂上實施多元化教學的過程中，既要考慮到中學生的性格特點和數學的學科規律，在新課改背景下以學生為主體，從學生的實際情況出發，結合教學內容的重難點，采取靈活多樣的教學方法，并在日常的教學過程中注重學生自主學習能力的培養，擴寬學生的數學知識面。同時在教學過程中要及時關注學生的學習動態并加強學生數學學習興趣的激發和學生數學課堂積極性帶動，以多元化的教學模式調動學生對數學的學習熱情，從而使學生體會到學習數學的樂趣，進而促進教師教學水平的提高和學生學習成績的提升。

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（作者單位：福建省永安市第三中學）