讓課堂氣氛“活”起來

林國凍

【內容摘要】打造一個高效課堂，是每個一線教師共同的夢想。什么樣的課堂才是高效的課堂，不同的人可能有不同的看法；怎么做才能使課堂高效，不同的老師可能也有不同的做法。我結合自己平時數學教學的一些體會，從教師、學生兩個角色分析，淺談如何讓課堂氣氛“活”起來。

我認為應該發揮教師和學生不同的積極作用，營造寬松的課堂氣氛，教師要欣賞和鼓勵學生，學生要支持和配合老師，在數學教學中培養學生學習數學的興趣、激發學生研究數學的熱情，讓數學課堂真正“活”起來。

【關鍵詞】課堂氣氛 積極 興趣

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的師生情緒狀態，積極的課堂氣氛的理想狀態主要表現如下：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學生參與面廣，雙方處于互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。這種課堂氣氛使教師教的主導作用和學生學的主體作用發揮得到了和諧的統一。所以，我認為營造良好的數學課堂氣氛關鍵在于充分發揮教師的主導、學生的主體作用，作為一名數學老師，我們該怎么做才能讓數學課堂真正“活”起來？

一、要充分發揮教師的主導作用

良好的數學課堂氣氛能營造一種具有感染力的教學情境，能有效地培養學生學習數學的興趣，激發學生研究難題的激情，促使他們取得良好的學習效果。制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師。在教學中，教師是課堂教學活動的引導者，教師的引導方式、教學能力、移情、焦慮以及對學生的期望或偏愛等都會影響課堂氣氛。所以教師應注意：

1.建立良好的師生關系

有調查表明，學生最喜歡的是幽默詼諧、民主可親的老師，最討厭甚至內心怨恨的是那些自以為是、專制蠻橫的老師。因此，教師應該尊重學生，平等地與學生相處，促進師生互相信任，營造和諧的師生關系。否則，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。所以，我認為良好的師生關系是課堂氣氛活起來的前提條件，這就要求教師要深入了解學生，明確學生的年齡特點、個性差異等。教師只有深入地了解了學生，在理解關愛學生的同時，又嚴格要求學生，就一定能建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

2.調整老師的積極情感

教師教學時的情感，直接影響著學生學習的情緒。要使課堂氣氛活躍，教師要善于調整自己的情緒，要學會把課堂外、生活中的一些負面情感控制在心里，以成人的積極樂觀的情緒去感染學生。這就要求我們老師進行教學要投入，一旦走上講臺，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性。另外，作為老師，課前準備要充分。課前，我們應認真仔細地做好準備工作，教學各主要環節要能了如指掌，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度。

3.發揮教學的藝術魅力

我們都知道，隨著知識難度的加深，越高年級，數學內容越抽象越難理解。為了讓學生在課堂上能夠更好地理解一個公式、一條定理，我們老師更要深入鉆研教材，學會正確使用各種教學方法和現代化教學手段，將數學知識的科學性、教育性和趣味性，用藝術的形式訴諸學生的感官，努力培養學生學習數學的興趣、激發學生研究數學的熱情，力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味化，抽象的材料具體化，使整個教學過程成為一個有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程。

二、要重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是課堂活動的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的積極性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。在數學教學中，我們可以通過激發學生的學習興趣、創設問題情境，引導學生積極探索，重視學生參與實踐來發揮學生的主體作用，以便取得良好的教學效果。

1.積極調動學生的學習興趣

在影響學習效果的許許多多變量中，學習興趣是起著關鍵作用的一個。它是學習活動的催化劑，并且具有一定的情感性因素。只有具備了良好的學習積極性，學生才能認真思考，主動探索未知領域。實際教學中，我們可以向學生介紹數學發展史、數學家故事、趣味數學等，以激發學生的學習動機。例如：我們在學習《有理數的乘方》時，可以跟學生講《無法實施的獎賞》的故事：結果國王為什么會輸呢？激發學生對上課的內容的興趣，活躍課堂氣氛，教學效果就會有顯著的提高。通過這些問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，并且形成良好的心理指向。

2.創設問題情景激發興趣

情景教學法可使學生仿佛置身其間，臨其境，師生就在此情此景之中進行著一種情景交融的對話。情境教學能開闊學生視野，啟迪想象，激發興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性。例如《軸對稱》的教學設計方案中，創設情景：在課堂引入時，讓學生欣賞各種美麗的軸對稱建筑等圖片，引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界。讓學生知道，數學課堂不是枯燥的數字和公式，有其他很多美的東西等著我們去挖掘。很快就能引起學生學數學的興趣。

3.敢于放手，留給學生學習空間

學生能否成為課堂的主體，教師是非常關鍵的。教師要敢于放開手腳，留給學生學習的空間，這樣才能發揮學生的主體作用。在課堂上，我總是盡可能地讓學生多參與課堂問題，通過感性材料的豐富積累，讓學生建立起清晰的表象，然后再進行比較、分析、概括等，從而使學生在觀察、思考和討論中，參與知識的形成過程，真正成為教學中的主體。

例如：在研究等腰三角形“三線合一”的性質時，可以讓學生動手剪一個比較大的等腰三角形，并對折，結合軸對稱的知識，通過觀察，比較，讓學生發現，有哪些角相等？哪些邊相等？啟發學生自己總結得出結論。這樣既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維，在不經意中學到了知識。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可體現學生的主體地位。

4.尊重學生，多欣賞和鼓勵學生

著名的心理學家威詹姆女士說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，獲得他人的贊賞是每個人的心理需求。”成人尚且需要被人贊賞，更不用說我們的學生，這些青春期的孩子們， 他們正處于心理發育的關鍵時期，處理問題極易受到情感因素的影響，他人的贊賞能直接影響甚至決定他們的處事態度。因此，新課程標準提出：教師不僅要尊重學生，還要學會贊賞學生。教師從講臺上走下來，走到學生中間，從權威者的角色轉變為組織者引導者的角色，不但做學生的良師，而且做他們的益友。學生只有從心里上認同教師了，學生對這位教師所教科目才會產生很大的學習興趣，課堂上就會有積極的表現。所謂的“親其師，信其道，樂其學”就是這個道理。在老師的欣賞和鼓勵下，課堂氣氛也就活躍起來了。

教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。須知，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如我的學生賴瑩瑩，初中剛入學時數學勉強及格，其他科都很好，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理，認為自己沒有學數學的天賦，課堂上沉默寡言。我通過觀察發現，她實際上有學習數學的潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常在課堂上提一些比較簡單的問題來問她，她每次都能答對，我就及時對她表揚，也利用課后的時間定期給她學習方法指導，加強基礎知識的鞏固，很快，她對數學有了很大的興趣。通過二年的努力，她的現在數學成績躍居中上，考試都能上A。課堂上是越來越積極，她的良好情緒也感染了其他同學。由此可見，教師的欣賞和鼓勵是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。

讓數學課堂真正“活”起來不僅取決于教師怎么教，學生怎么學，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是課堂氣氛。不同的課堂氣氛中，教學效果和學習效率會有明顯的差異。因此，營造積極、和諧、良好的課堂氣氛，發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用，是讓數學課堂真正“活”起來的重要條件。

【參考文獻】

[1]崔允郭.《有效教學》良好課堂氣氛的營造[M].上海華東師大出版社，2009.

[2]周家秀.如何建立良好的師生關系.

[3]李娟.如何在數學教學中發揮學生的主體作用[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2012， 06（4）：77-78.

（作者單位：晉江遠華中學）