互動模式在初中英語教學中應用

邱國兵

【摘 要】 現代教學理論要求課堂教學要“以學生為主體，以教師為主導”，樹立“以學生的發展為本”的思想。“學教做互動”，指的是學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用。本文闡述了“學教做互動”的課堂教學模式在初中英語教學中的探索與應用，旨在能真正體現課堂教學的有效性，真正把新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式落到實處。

【關鍵詞】 學教做互動；初中英語；高效課堂；學中做；做中學

一、課前導學、自主學習

學生先學，不僅僅是指簡單的課前預習，它也包括學生課前搜集資料和發現問題，并帶著問題到課堂中進行進一步的探究學習。教師利用學案進行導學，學生在課前對本節課的學習目標有了系統的預知，學習就有了明確的針對性、目標性和計劃性，之后的課堂教學工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現。

二、合作探究、交流展示

1. 學案中“自學指導”部分要求的“互相提問單詞及短語”、“搜集整理有關自行車騎行的優缺點”兩項都屬于合作探究項目，需要學生通過課外合作學習來完成。

課外合作學習是指發生在課堂教學之外的“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生實現自主學習的一種有效學習方式，是“學教做互動”教學模式中“學”的重要體現。

2. 在課堂教學中，我設計了多個“合作探究、交流展示”的課堂活動。我們知道，學生學習英語的過程就是完成各種活動的過程。英語教學中的課堂活動就是教師為了實現某一特定教學目標而設計的任務。根據活動目的，課堂活動分為呈現型活動、練習型活動、理解型活動以及應用型活動。

可以說“學教做互動”教學模式流程里“課前導學、自主學習—合作探究、交流展示—突破疑難、精講點撥—科學操練、遷移應用—鏈接生活、拓展提升”幾個環節既是循序漸進的關系，又環環相扣，不可分割。

三、突破疑難、精講點撥

精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識和學生難以理解的共性問題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學、學中教”的教學過程中提高互動、交流的能力，使教學活動實現真正的有效性。

比如通過聽力對話材料以及圖片呈現中心話題、核心詞匯、句型、語法等；比如通過聽音，判斷正誤的活動；比如通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，生生互動、師生互動貫穿始終，有效地實現了學中做，做中學，做中教，最大程度上體現了高效課堂的“學生主體，教師主導”的特性。

四、科學操練，遷移應用

英語教學必須“強調語言學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

【參考文獻】

[1] 金蓮. 高中學生課外合作學習英語之探索與實踐[J]. 中小學英語教學與研究（中學篇），2015（1）：16-18.

[2] 郭寶仙. 英語課堂活動研究[J]. 中小學英語教學與研究（中學篇），2015（1）：2-8.