探究“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用

熊琪

【摘 要】 翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調配課堂內外的時間，將課堂的主導地位從教師轉移給學生。翻轉課堂式教學法的應用，能夠整合用線上和線下教學資源，并且借助于互聯網的交互式平臺，學生可以在課后隨時隨地學習甚至復習自己感興趣的內知識點，充分激發學生的學習興趣，更加積極、主動地加入到課堂的教學中，使課堂效率最大化。

【關鍵詞】 高中英語；翻轉課堂；自主學習；互動交流；新要求

目前，中國的課堂的教學方式仍停留在“填鴨式”階段，忽略了學生的學習主體地位，學生參與教學活動的興趣和積極性不高，導致課程教學效率相對較低。翻轉課堂式教學法的應用，能夠整合用線上和線下教學資源，并且借助于互聯網的交互式平臺，充分激發學生的學習興趣，更加積極、主動地加入到課堂的教學中，使課堂效率最大化。因此，本文旨在探究該教學法在高中英語課堂中的應用。

一、新的教學模式對教師的要求

傳統的教學模式中，課堂主要以知識點的羅列以及講解為主。新教學模式下對教師的課前準備提出了更高的要求，教師在精心備教材、備學生的基礎上預先錄制好對于某幾個知識點的講解視頻，視頻講解過程中或結尾可適當提出若干待解決的問題，問題的設置需要考慮到是否可檢測學生對于知識點的理解度。

因此，在新的教學模式下，教師必然要將自己的知識水平和教學技能提高到一定的高度。備課的過程就是知識和技能儲備的過程、提高的過程，而這個過程在新模式的要求下是需要投入大量的時間精力的，并且這一要求與傳統的教學模式相比，對教師的水平設定則有過之而無不及。

二、新的教學模式對學生的要求

新的教學模式要求學生充分發揮自己的能力，集中自身的精力以太投入到到課程的學習中，因此，學生需要自主學習、合作學習、探究學習，以培養自身的創新精神和實踐能力。

（1）學生的學習由單純的線下變為線上線下結合。每堂課需要掌握的內容將由教師提前在視頻中講解，學生通過線上學習，理解、掌握要學習的知識點，交流和疑問將在分配到課堂上進行；

（2）學生的學習變為連貫的過程。對于未聽懂或遺忘的知識點可重復播放線下的視頻，避免出現知識斷層現象；

（3）學生的角色的得以轉換。由單一的被填鴨對象變成的主動學習的主體甚至擔任“教師”的角色。在課堂的最后檢測環節，教師可抽取或鼓勵學生自告奮勇對視頻中的知識點作簡短的小結。此時的學生由知識的接受者轉化為知識的輸出者。

當然，這種模式的前提是學生線上的自覺學習，即以誠信為本，對于線下視頻中出現的問題能及時反饋給同學或老師，同時善于記錄視頻中的知識點，形成個人獨特的知識體系和框架。在課堂中，學生應積極參與教師組織的討論和問答活動，勇于提出問題甚至為其他同學解決難題。

翻轉課堂線上與線下相結合的模式無疑為中國的教育帶來了新的血液。只有教與學互相靈活轉換，學生的個性和學習認知能力才能充分得到促進和發展，而這種交互式教學方式勢必會給教育界帶來新的認知。

【參考文獻】

[1] 張文娟，康家銀. 線上線下相結合的課堂教學模式改革[J]. 科教文匯（下旬刊），2016（10）：31-32.

[2] 劉雅巍，楊麗麗. 線上線下（O2O）互動式教學法在課程教學中的應用[J]. 新課程研究（下旬刊），2015（11）：96-97.