分層教學(xué)在特教數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

王春紅

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)水平有所差異，教師需要采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。文章圍繞特教數(shù)學(xué)教學(xué)，就分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；特教；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0089-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，因材施教的理念得到了廣大教師的認(rèn)可，推動(dòng)了分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知能力以及接受能力等存在個(gè)體差異，所以教師應(yīng)將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。本文圍繞分層教學(xué)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。

一、特教生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所存在的問(wèn)題

與普通學(xué)生相比，特教生在接受知識(shí)、閱讀以及思維方式上存在著較大的差異，另外，這些學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理也存在著較大的差異，所以對(duì)其開(kāi)展分層教學(xué)具有重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力有著一定的要求，而這些學(xué)生的情況較為特殊，他們的聽(tīng)力存在著一定的障礙，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在以下幾方面的問(wèn)題。

一是理解能力較差。特教生存在聽(tīng)力障礙，他們主要是通過(guò)眼睛來(lái)觀察事物，缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言刺激。因此，在理解事物時(shí)，難以抓住事物的本質(zhì)屬性。此外，特教生與外界的接觸機(jī)會(huì)比普通人要少，他們往往會(huì)因?yàn)樽约旱穆?tīng)力障礙，或多或少地存在一定的心理問(wèn)題，產(chǎn)生自卑感，容易封閉自己，影響了自己與其他人的溝通和交流。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力較弱。

二是抽象思維較弱。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到一些復(fù)雜而又抽象的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。特教生主要是通過(guò)眼睛來(lái)觀察事物，所以他們更習(xí)慣于運(yùn)用視覺(jué)來(lái)判斷事物。在這種情況下，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)比較片面，進(jìn)而影響了他們抽象思維能力的發(fā)展。例如，某工廠現(xiàn)在有男工24人，有女工15人，從男工中調(diào)走一些人后，男女工人員的數(shù)量相等，求調(diào)走后男女工作人員各有多少人。其實(shí)這道題目并不復(fù)雜，是一道較為簡(jiǎn)單的一次方程。但學(xué)生對(duì)題目的意思不夠了解，在列方程時(shí)僅憑自己的感覺(jué)去做，所以很難得到正確答案。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要提高學(xué)生的思維能力。

三是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所差異。特教生存在聽(tīng)力障礙，導(dǎo)致他們或多或少地存在一些心理問(wèn)題，有些學(xué)生因?yàn)榧彝サ墓膭?lì)以及教師的幫助能夠很快走出陰影，繼而以積極的心態(tài)去面對(duì)生活。但也有一些學(xué)生自怨自艾，他們感嘆命運(yùn)的不公，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)以一種消極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)，甚至有一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題。此外，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平有高有低，而在教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有將其區(qū)分開(kāi)來(lái)，因此也就難以提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐方法

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。隨著新課改的深入實(shí)施，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了大家的一致贊同，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成為廣大教師的共識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體存在一定的差異，所以在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詳細(xì)信息進(jìn)行了解，例如學(xué)生的性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維方式等，然后將相同類(lèi)別的學(xué)生分在同一層次。如將基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生分為第一層；將基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生分為第二層；將思維不夠活躍，學(xué)習(xí)熱情低迷的學(xué)生分為第三層。然后根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)自暴自棄，就會(huì)為了進(jìn)入高層次而奮斗，就會(huì)在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

第二，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，因?yàn)槊恳粋€(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也要有所區(qū)別，不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)設(shè)計(jì)與學(xué)生水平層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。即對(duì)于最低層次的學(xué)生，只需要讓他們掌握基本的知識(shí)和技能；對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；對(duì)于最高層次的學(xué)生，教師可以對(duì)他們提出更高的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)造力。

第三，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在特殊學(xué)生的群體中，學(xué)生之間的差別還是比較明顯的，學(xué)生的智力水平更容易出現(xiàn)差異。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的心理，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可以多找他們的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)他們，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可指出學(xué)生所存在的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，讓他們明白自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足；對(duì)于高層次的學(xué)生，教師需要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)他們拼搏進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在特教數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要掌握學(xué)生的基本信息，然后將學(xué)生進(jìn)行分層。在分層之后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能最大化地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]格桑.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐模式[J].內(nèi)蒙古教育，2016（23）.

[2]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）.