合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的理解也越來(lái)越深刻。近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深化，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課改更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)方式，它能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探究

初中數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)非常重要的階段，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，起著承前啟后的重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行課堂實(shí)踐；另一方面合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。但在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，分析問(wèn)題所在，探究相應(yīng)的解決辦法是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。[1]

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作

雖然在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)校、很多老師都主張應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多人都只把合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)成一種“形式”教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些老師將合作學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)單地理解為幾個(gè)學(xué)生分成一組對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，這種合作學(xué)習(xí)模式太過(guò)于片面，看起來(lái)不錯(cuò)，但沒(méi)有什么實(shí)際效果。由于當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有被老師真正重視起來(lái)，老師只負(fù)責(zé)分組，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的不重視。由于缺乏老師的監(jiān)管，他們很可能利用空閑時(shí)間去做別的事情，沒(méi)有真正投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程中。除此之外，很多老師對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也沒(méi)有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，只是流于形式，實(shí)際還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。[2]

2.缺乏明確目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)模式的目的就是為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們勇于去探索數(shù)學(xué)中的奧秘，理解并應(yīng)用初中數(shù)學(xué)中的定義、法則、規(guī)律等，培養(yǎng)他們超強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師并沒(méi)有為學(xué)生的數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)制定一個(gè)非常確定的目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)分組學(xué)習(xí)進(jìn)行很好地重視，這就導(dǎo)致了老師以為學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生卻不知道如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅度的降低。

3.沒(méi)有注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常注重思維能力培養(yǎng)的課程。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考的能力是合作學(xué)習(xí)模式能夠長(zhǎng)久進(jìn)行下去的基本保證。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生時(shí)刻保持獨(dú)立思考的能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極探索意識(shí)，才能夠和一起合作的其他同學(xué)進(jìn)行友好地交流，真正推動(dòng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于老師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不深，學(xué)生遇到問(wèn)題向老師求助時(shí)老師會(huì)直接的告訴學(xué)生答案，忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成就感，也就感受不到數(shù)學(xué)的魅力所在。隨著教育體制的不斷改革和深化，在以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自思考能力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)教材合理設(shè)計(jì)合作活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要注意合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，合理劃分合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。首先要從簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的自信心和興趣，經(jīng)常鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間，能夠適應(yīng)這種模式之后，老師再可以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和強(qiáng)度，逐步滲透“合作學(xué)習(xí)”的真實(shí)內(nèi)涵，確保學(xué)生虛心、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，促使他們不斷進(jìn)步。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些具有思考性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，無(wú)意識(shí)的將學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要多組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，依靠多個(gè)人的智慧和能力，大家相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)還能對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行自主思考，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，放開(kāi)雙手讓他們自己探索。老師可以讓學(xué)生自己去找相關(guān)資料與同學(xué)之間進(jìn)行相互討論。在這個(gè)過(guò)程中，老師只需要掌控全局，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度的引導(dǎo)，妥善解決學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題。[3]

3.拓展學(xué)生發(fā)散思維

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要在日常的教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生發(fā)散性思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只要方法正確，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)少走很多彎路。但是往往一個(gè)問(wèn)題有多種解決思路，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們學(xué)會(huì)舉一反三、逐類旁通，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題思路進(jìn)行驗(yàn)證，從而夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有效提升他們的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，就是好方法。學(xué)科特征迥然不同，學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，努力探索符合學(xué)科特征、適于學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)方法，是廣大教育工作者共同努力的方向。當(dāng)今流行的“合作學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)方法，也是一種很好的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]方蕊； 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探究[J]； 課程教育研究； 2017 年第 26 期。

[2] 張雪梅；小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J]；中國(guó)培訓(xùn)；2016年第2期總第294期。

[3] 賈海偉；小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]；中國(guó)校外教育；2016第8期總第124期。

作者簡(jiǎn)介

楊乾金（1968.9—），男，重慶市巫山縣，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。現(xiàn)就職于重慶市巫山縣巫山初級(jí)中學(xué)。