獨立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)研究

【摘要】大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)英語的重要組成部分。一般而言，大學(xué)英語分為聽、說、讀、寫四個方面，然而，在實際的教學(xué)過程中，教師在大學(xué)英語的口語教學(xué)方面存在一些問題。本文將結(jié)合實際，以某獨立學(xué)院為例，淺析大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；改進措施

【作者簡介】鄧良艷，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院。

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。由此可以看出，大學(xué)英語的一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即說的能力。而隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的提高，使用英語進行日常交流也日益普遍，因此，提高學(xué)生的口語能力使其能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變得愈加重要。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，普通表現(xiàn)出來的是重讀寫，輕聽說，尤其是口語方面的訓(xùn)練并未得到足夠的重視，進而導(dǎo)致學(xué)生的口語水平普遍較差，主要原因有如下：

1.教學(xué)計劃設(shè)置不合理。以某獨立院校為例，由于辦學(xué)壓力和教學(xué)改革，《大學(xué)英語》課程的總課時量削減為64。然而，在設(shè)置教學(xué)計劃時，《大學(xué)英語》綜合課要求完成6個單元的教學(xué)任務(wù)，《大學(xué)英語》聽說課要求完成8個單元教學(xué)任務(wù)，除此之外，還要求進行2次小測，1次四級輔導(dǎo)。在如此緊湊的教學(xué)計劃下，為完成任務(wù)，很多教師只能進行滿堂灌、填鴨式教學(xué)，甚至直接減少對學(xué)生口語方面的訓(xùn)練。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。獨立學(xué)院的學(xué)生英語能力參差不齊，口語水平更是存在許多問題，主要表現(xiàn)為：（1）發(fā)音問題，許多學(xué)生存在發(fā)音困難，發(fā)音不標準，更有甚者連一篇簡單的文章都無法讀出來；（2）詞匯問題，大學(xué)英語課程的起點詞匯量約為2， 500詞，然而，許多學(xué)生并未達到這一詞匯量，進而直接導(dǎo)致開口困難，交際受阻，無法進行有效的交流；（3）缺少訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性不高， 在對某獨立院校的非英語專業(yè)學(xué)生進行課后英語學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在課后幾乎不會自主進行口語練習(xí)， 即使很多學(xué)生讀寫能力很強， 但是啞巴式英語的現(xiàn)象依舊存在。

3.教學(xué)評價不合理。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價方式由平時成績和期末考試兩部分組成.以某獨立學(xué)院為例，平時成績主要由學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和小測構(gòu)成；而期末考試主要是采用書面考試的形式。由此可以看出，在整個大學(xué)英語的評價過程中，并沒有把英語口語作為考察的一部分，這也是許多大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中將重點放在英語的讀寫和語法教學(xué)上的直接原因，而在這種模式下培養(yǎng)出來的英語人才注定無法適應(yīng)社會的需要。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)改進措施

大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變重讀寫、輕聽說的教學(xué)理念，教師應(yīng)該要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，理論與實踐相結(jié)合，積極開展第二課堂活動，豐富教學(xué)模式。

1.制定合理的教學(xué)計劃。語言學(xué)家切爾·威斯特曾指出“語言教學(xué)最大的問題就在于教師課堂上講的太多，試圖以教代學(xué)，結(jié)果什么也學(xué)不到”。在課時少，課堂教學(xué)時間緊這一大環(huán)境下，更應(yīng)該要制定合理的教學(xué)計劃。大學(xué)教師要考慮到學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃大學(xué)英語聽說讀寫的教學(xué)比例，而不是顧此失彼，抑或是出現(xiàn)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。

2.增強學(xué)生信心，發(fā)揮學(xué)生自住學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在對某獨立院校的非英語專業(yè)學(xué)生進行課后英語學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四個方面，最想提高的是口語能力。然而，許多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音困難，缺乏自信心。因此，在實際的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該多采用鼓勵式教學(xué)，降低對基礎(chǔ)較差學(xué)生的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。例如，由于心理緊張，有學(xué)生害怕跟教師或同學(xué)用英語進行面對面的交流，基于這種情況，教師可以組織線上口語角，建立微信群或QQ群，在群里發(fā)布口語任務(wù)，學(xué)生通過發(fā)送語音的模式參與口語交流，這不僅可以克服學(xué)生緊張的心理，而且學(xué)生也可以回聽自己的語音，從而發(fā)現(xiàn)問題，了解自己的不足之處。

3.將口語成績納入考核項目。當前大學(xué)英語口語教學(xué)受到輕視一個重要原因在于口語考核并未納入教學(xué)評價體系。因此，大學(xué)英語應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，在考核項目中加入口語考試，讓師生都重視英語口語訓(xùn)練。例如，以組建的線上口語角為考核平臺，要求學(xué)生完成一定的朗讀任務(wù)和對話任務(wù)，并計入到平時成績當中；而在期末考試時，也可以進行口語測試，采取一對一或一對多的形式。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)英語的改革也應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不足以培養(yǎng)出社會所需要的英語人才。因此，在實際的教學(xué)改革過程中，大學(xué)教學(xué)管理部門應(yīng)該制定合理的教學(xué)計劃，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及豐富大學(xué)英語的評價體系，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫各方面的能力全面發(fā)展。

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