概念隱喻視覺下一詞多義研究對英語詞匯教學的啟示

【摘要】認知語言學研究表明，概念隱喻不僅僅是一種修辭手法同時還是人們認識世界的一種思維方式。一詞多義就是基于人們的隱喻性認知而產生的，因此從隱喻的視覺下對一詞多義進行研究能夠更加全面透徹地了解一詞多義現象，從而為英語詞匯教學提供幫助。

【關鍵詞】概念隱喻；一詞多義；詞匯教學

【作者簡介】魏靜，山東師范大學外國語學院。

一詞多義，顧名思義是指一個詞語具有多個相關意義的語言現象。一詞多義的應用大大減少了詞匯的數量，在人們的認知參與下，新意義的增加滿足了人們日益變化的交際需求。大量存在的隱喻表達方式表明人們的認知活動具有隱喻性，同時也說明隱喻是一詞多義產生的重要來源。

一、概念隱喻理論

受到傳統修辭學的影響，人們一直將隱喻視為一種修辭方式。但隨著《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書的出版，人們對隱喻的涵義有了更進一步的理解。從認知的角度來說，隱喻不僅是一種修辭手法，同時還是一種思維方式，它的本質是通過經驗聯想將本來看似毫無關系的兩個事物聯系起來。Lakoff和Johnson指出，人們用以思考的概念體系在本質上是隱喻的，根據事物之間的相似性，將一個概念域映射到與其有相似關系的另一個概念域之中。同時概念隱喻理論強調隱喻的形成是建立在人們的經驗基礎之上，人們通過熟知的、具體的概念來理解思維中無形的、抽象的概念，從而形成不同概念之間的關聯認知。例如： “ Love is a journey.”就是一個典型的隱喻，戀愛中的戀人雙方對應旅途中的旅行者，旅途中會有美景和風雨，同樣的愛情中也會經歷甜蜜和苦澀，人們通過對“旅行”經驗的概括從而將“愛情”具體化，完成對“愛情”這一抽象概念的認知。

二、英語中的一詞多義現象

一詞多義是人類語言發展的必然結果，一個剛被創造出來的新詞一般只有一個意義，然而隨著社會的進步、人類語言與思維的不斷發展，原有的詞義已經不能滿足人們的交際需要，源源不斷地增加新詞反而會增加人們的記憶負擔，因此人們便從已有詞匯中借用一些詞來闡釋類似的概念，這樣便產生了一詞多義。一詞多義擴展和延伸了詞匯的意義，這種現象在科學界表現的尤為突出。隨著計算機的普及，“mouse”與“virus”等詞被賦予了新的意義，“mouse”由其本義“老鼠”延伸為“鼠標”而“virus”也被用來表示“電腦病毒”。一詞多義現象在詞匯演變過程中是不可避免的，它能夠以一種簡潔的方式滿足人們對世界的認識，優于造字、合成或外來語。

三、隱喻對一詞多義的貢獻

一詞多義多是由認知概念的隱喻性表達創造的，當人們不得不增加新的詞義以滿足交際需要時，人們總會傾向于使用隱喻的表達方式，無論人們是否意識到這一點，隱喻儼然已經成為人們構建概念系統的方式，決定著人們使用語言的方式，從而成為一詞多義的來源。通過使用隱喻人們可以根據兩事物之間的相似性，用一件事物來描述另一件事物，詞匯的意義得到了大大得豐富。例如：“the mouth of the cave”這句中的“mouth”的本義是“嘴”，指人們用來吃和談話的器官，是食物和話語進出的通道，通過隱喻的使用賦予“month”新的引申義“入口”。隱喻的創造性表達使得語言的一詞多義成為可能，它對一詞多義的貢獻無疑使得一詞多義成為隱喻認知的產物。

四、隱喻對英語詞匯教學的啟示

在傳統的詞匯教學中，人們往往只注意詞語的字面意義或基本含義，很少對其隱喻意義進行解釋，這一不足不利于調動學生學習的積極性。詞匯記憶是英語學習的基礎，英語中的詞匯量很大而且每個單詞還同時存在多個意義。所以詞匯一直以來都是許多學生學習英語的巨大阻力，機械記憶大量單詞使得他們逐漸喪失了對英語學習的興趣。如果我們能在詞匯教學中引導學生了解一詞多義中不同意義之間的隱喻關系，那么學生理解和掌握語言詞匯的能力將會得到很大的提高。

因此在詞匯教學中，應該重視對詞匯隱喻意義的擴充，使學生了解詞匯基本意義與隱喻意義之間的聯系，以此來增加英語詞匯學習的趣味性，幫助學生更好的掌握詞匯知識。另外，學以致用才是真正掌握詞匯的表現。在平時的教學活動中，教師應該引導學生積極地使用隱喻表達，以此來達到鞏固理解的效果。除此之外，由于隱喻認知在很大程度上反應了一定文化背景下人們思維活動的差異性表達，因此在教學活動中，教師應該重視對目標語言文化的講解，使學生了解不同文化背景下人們認知思維的差異性，從而更好的推動學生對隱喻詞匯的掌握。

五、結論

一詞多義是語言中的普遍現象，是在人們認識世界的過程中詞匯意義不斷延伸的結果，也是語言學習和詞匯教學中的重點。由于人類認知的隱喻性特征，絕大多數的一詞多義現象都是隱喻認知的結果。理解詞匯的隱喻表達是理解一詞多義的重要基礎，這就要求我們在平時的詞匯學習及詞匯教學中重視對隱喻機制的學習，同時重視詞匯基本意義、隱喻意義以及兩者關系的掌握，以此來加深對一詞多義的應用與理解。

參考文獻：

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