思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】思維導圖是將文本內容中的關鍵字、詞進行提煉，并統一、整合成知識框架，促使知識之間的聯系更加密切，有效提高學習個體系統化知識儲備情況。高中英語閱讀是一項綜合性、系統性的教學模塊，教師利用思維導入組織課堂教學，能夠有效訓練學生閱讀思維，提高英語閱讀整體效果。鑒于此，筆者主要圍繞思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用展開有效分析。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】林勇欽，福建省連江尚德中學。

閱讀是高中英語教學重點模塊，通過英語閱讀，高中生能夠有效形成閱讀思維，并對閱讀情境形成深刻感悟。學生對閱讀素材的理解，主要呈現語言知識、語篇結構、題材以及包含的情感。為了讓學生對英語閱讀文本內容了解更加深入，教師應當重點思考，如何利用思維導圖，開展英語閱讀教學，培養學生英語閱讀思維和英語知識實踐應用能力。

一、當前農村英語閱讀教學存在的問題分析

我校地處農村，教師在組織英語閱讀教學活動時，所采用教學方法比較滯后。首先，教師鼓勵學生泛讀、精讀語篇內容，并對語篇中的生詞、長句進行分析、學習。之后，提出問題，引導學生進行思考。此種教學方式，導致語篇內容被分散開來，閱讀課堂教學缺乏整體性。同時，農村教師所組織的英語閱讀課堂，課堂氣氛比較枯燥，學生很難提起學習興趣，導致農村英語閱讀教學效率低下，高考閱讀得分率低。可見，當前農村英語閱讀教學情況并不樂觀，教師必須對此加以重視，重點思考如何優化英語閱讀教學，激發學生學習興趣，提高閱讀質量。為此，本人嘗試使用思維導圖教學法。

二、思維導圖在高中的英語教學中的優勢分析

思維導圖與傳統教學方法存在較大差別，教師利用思維導圖組織英語閱讀教學，將語篇中包含的英語知識點建立有機聯系。促使學生所在語篇閱讀過程中，所掌握的英語知識更加全面、具體，對于提高英語閱讀教學效率，具有重要意義。因此，教師在英語閱讀教學時，應該合理利用思維導圖，組織教學，促進英語閱讀實現深入改革。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與推廣

1.創設情境，引導學生理解關鍵詞。語言知識在高中英語閱讀中占據重點教學地位，同時也決定著高中生閱讀基礎培養。因此，在此部分教學時，教師合理利用思維導圖，構建課堂情境，引導學生利用思維導圖，對語篇中存在的語言知識進行提煉、整理。找出英語語篇中包括的關鍵詞，通過上下語句之間的關聯，明確關鍵詞所代表的含義，加速學生語篇內容理解。

2.分析學情，引導學生解讀難句。教師在組織英語閱讀教學之前，應該對學生閱讀基礎進行深入分析，全面了解學生英語閱讀與理解能力。之后，教師根據學生英語閱讀基礎情況，合理制定思維導圖，為學生明確語篇學習目標，突破語篇中難點句式，提供重要依據。教師根據“The Paradox of Choice—Why More Is Less，”設計思維導圖。在思維導圖中，具體的包括“Consider what you want/Handle what you have/Obey the criteria rigidly…….”具體顯示如下：

3.結合思維導圖，分析語篇結構。掌握語篇結構，是英語閱讀學習的重點要素。學生合理掌握語篇結構，能夠對英語閱讀素材所要表達的內容、語言邏輯以及文章主旨形成深刻的理解。因此，教師在組織英語教學活動時，應該引導學生合理利用思維導圖，明確文章寫作思路，加強語篇結構梳理，從而幫助學生深化理解語篇內容。通常情況下，圍繞一篇閱讀素材內容明確語篇結構，主要從“Opinion/illustration/solution”三個層次進行劃分。教師利用多媒體，結合語篇內容，合理構建思維導圖，將語篇脈絡、結構清楚地展示給學生，方便學生在英語閱讀期間，保持閱讀思路清晰，并按照教師提供的思維導圖進行精讀、品讀，掌握文章內容。

4.圍繞思維導圖，明確語篇題材和寫作。在高中英語閱讀教學模塊，關于語篇類型具有多樣性，例如說明文、記敘文與議論文。不同類型語篇在教學側重方面表現出較大不同，所構建的思維導圖類型也存在較大不同。因此，教師在構建思維導圖之前，應該深度分析語篇類型，并根據具體情況優化思維導圖整體構架。

5.結合思維導圖，提升學生閱讀感悟。在新時期英語閱讀教學中，教師不僅要重視學生閱讀基礎、能力培養，同時還應該加強學生閱讀情感培養，增強學生閱讀體驗。因此，教師在設計思維導圖時，應綜合作者創作意圖，以及所要表達的情感。讓學生在思維導圖的引導下，對語篇內容形成深刻的理解，提高學生閱讀感悟。

四、結論

經過一段時間的實驗，學生閱讀習慣得以改進，閱讀思維得以強化。畢竟英語閱讀在高中英語教學階段占據重點模塊，因此教師在教學期間，合理利用思維導圖，構建英語閱讀教學體系。學生結合思維導圖，突破英語閱讀文本中生詞、難句，同時能夠對閱讀語篇結構、題材、寫作方式以及其中包含的情感文化內涵形成深刻理解，促使英語閱讀教學更加高效，提高學生英語閱讀知識整合能力，以及實踐應用能力。

參考文獻：

[1]關琳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].現代交際，2018 （01）：191-192.