讓真情在情境體驗中飛揚

夏華

【摘? ? 要】情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗，做到“情境即在眼前，我在情境中。”

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 情感體驗? 真情

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.034

情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗，做到“情境即在眼前，我在情境中。”知識的傳遞伴隨著形象的情境，激起強烈的情感，才能達(dá)于學(xué)生的心胸，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運用。提倡情境教學(xué)，可歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓學(xué)生在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長。通過多年的教學(xué)實踐，我摸索出情境性語文教學(xué)，可以從以下幾個途徑去實施。

一、運用導(dǎo)語、引言再現(xiàn)情境，讓形象鮮活起來

文中的情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。小學(xué)語文課本中很多文章所記的人和事大都是在特定的歷史背景或獨特的場合中發(fā)生的，教學(xué)中，首先要找準(zhǔn)課文的切入點，用貼切引人的導(dǎo)語引出課文內(nèi)容，就扣人心弦，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》，課前可以這樣導(dǎo)入：“在前蘇聯(lián)反抗德國法西斯的衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，出現(xiàn)過許多可歌可泣的英雄人物。今天我們要學(xué)的這篇課文中，小夜鶯就是其中的一個，他就像中國的王二小等少年英雄一樣，在反抗外來侵略者的斗爭中勇敢頑強、機智靈活。”這樣導(dǎo)課，瞬間就激起了學(xué)生的好奇心，迫切想看看“外國的王二小”是什么樣的。另外還可以運用反襯、烘托、渲染等手法，穿插于典型片斷的教學(xué)中，讓人物形象在學(xué)生心中更加鮮活起來。

二、展現(xiàn)畫面場景渲染情境，讓認(rèn)識生動起來

語文教材在反映廣闊生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。展現(xiàn)畫面場景是渲染形象情境的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的教學(xué)掛圖、剪貼畫、簡筆畫和課件幻燈片等都可以用來再現(xiàn)課文情境，激起學(xué)生生動遼遠(yuǎn)的聯(lián)想。

如在教學(xué)《七律·長征》一詩時，可以先剪輯一部分紅軍飛越大渡河和奪下瀘定橋的電影片斷，學(xué)生就能從中直觀具體地感受到紅軍不怕困難和奮不顧身的場面。在此基礎(chǔ)上再給畫面配以《飛越大渡河》的音樂，學(xué)生更能體會那種驚天動地的氣魄。讀到“天險瀘定橋”的內(nèi)容時，用課件展示關(guān)于大渡河、瀘定橋的圖片，那險峻的景象給學(xué)生留下了深刻的印象，為紅軍奪取瀘定橋的艱難打下了強勁的基礎(chǔ)。用圖畫展示情境，使語文更像一個萬花筒了，它會噴射出繽紛的色彩，激蕩起大千的氣象。

三、開辟音樂渠道烘托情境，讓真情洋溢起來

音樂是人類的第二語言，它是微妙的，也是強烈的，它能給人以豐富的美感，使人心馳神往。在語文教學(xué)中開辟音樂途徑，能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

配樂，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。如在教學(xué)《鳥的天堂》時，朗讀作者第一次經(jīng)過鳥的天堂的內(nèi)容時，配上長笛演奏曲，突出體現(xiàn)這里環(huán)境寂靜清幽且又煥發(fā)出無限生命力的特點;朗讀作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時，配上嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，使學(xué)生仿佛置身于鳥的世界，陶醉在生機勃勃的大自然天籟之聲中，從而情不自禁產(chǎn)生一種心曠神怡、妙趣橫生的感覺。在教學(xué)戰(zhàn)斗英雄壯烈犧牲的情節(jié)類文章，可以配上氣勢恢宏且有悲壯攝人的西洋管弦樂，振人心魄，學(xué)生的悲愴敬仰之情便會油然而生。

四、自主品味朗讀感受情境，讓感悟深刻起來

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗，沒有讀書聲，就不是語文課堂教學(xué)。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀地正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀，能把無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變成跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情境展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，接受課文內(nèi)容的情感熏陶。

學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會也就出來了。師生能讀得入情入境的語文課堂，就是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能出神入化，這就是學(xué)生情境的再現(xiàn)，感悟的深刻，是一種再創(chuàng)造，是賦予作品的生命，是語文課堂教學(xué)的“靚點”。

五、走進生活實踐中體驗情境，讓智慧豐滿起來

美國教育家華特說：語文的外延與生活的外延相等。如果語文教學(xué)就教語言文字，割裂語文與生活的聯(lián)系，割裂語文與實踐的聯(lián)系，讓孩子死讀書、讀死書，結(jié)果是越讀孩子的思維越僵化，越讀孩子的能力越萎縮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)打開學(xué)生的思維天窗，倡導(dǎo)在生活中學(xué)語文，在實踐中學(xué)語文。生活之樹使情境教學(xué)永遠(yuǎn)常青，也是語文教學(xué)由課堂封閉性，走向生活開放性。春暖花開，芳草如茵，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進春天的田野，看鮮綠的大地，聽小草拔節(jié)、鳥兒鳴叫的聲音，感觸春風(fēng)拂面的愜意，唱著歡快的歌兒，吟著優(yōu)美的詩句，感悟大自然的綺麗，那歡樂的場面令人激動不已。活動結(jié)束后，讀著從孩子們筆下涌出的詩一樣的文章，你會從內(nèi)心感到：當(dāng)孩子們?nèi)谌膑攘o窮的大自然時，一切都是那么美妙和諧。

利用節(jié)假日，精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，讓學(xué)生去了解、去探索、去感知大自然，在這廣闊而富有的天地里，可以給孩子們的太多了，有知識的獲取，也有智慧的啟迪;有美感的享受，也有勞動的歡愉。為學(xué)生的認(rèn)知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。

在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰明之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，心靈的激情綻放了，想象力張開翅膀騰飛了……讓我們一起，不斷探索，反復(fù)實踐，讓我們的課堂因語文而精彩吧！