以科學教學評價 促核心素養提升

張巧蘭

【摘? ? 要】同一節課往往不同的人有不同的評價標準，乃至于由于背景不同、教學觀念不同、所站立場不同、角度不同對同一節課做出截然相反的評價，教學評價具有主體差異性，是不是一節課就沒有一個相對的評價標準呢？回答顯然是否定的。在思想政治課教學中，客觀的評標準關乎教師成長、學生素養提升和課堂教學質量高低。

【關鍵詞】思想政治? 科學教學? 核心素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.070

一、內容和形式的統一

思想政治課的內容指的是每節課教給學生哪些知識，讓學生形成何種能力，形成什么樣的情感態度和價值觀，形式即教師所選擇的教學策略和學生的學習策略。內容決定形式，形式必須服務于內容。一節成功的課，應該是內容和形式的高度統一。

在某校的評優課中，一位教師選擇了《收入分配和社會公平》這一經濟生活中的重點，為了凸顯課程的理念，設計的學生活動多達六個，環節達二十多處，形式新穎，課堂活躍。可是活動設計太多，總讓人感到這一節課缺少一些東西——這就是通過教學學生到底獲得了什么。

經過打磨之后，該教師依據本課內容，將六個學生活動整合為兩個，第一個活動以某公司收入分配不公導致的諸多不良后果為載體，以兩個問題為工具，問題1：公司員工紛紛跳槽的原因是什么？問題2：你認為如何及解決這一問題？引導學生在合作探究中解決了第一個知識點，也就是社會公平的重要體現;第二個活動，從學生熟悉的例子“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”為起點，以對應的三個問題為工具，問題1：例子中，和尚越來越多，但效率卻越來越低，你能據此說明什么是效率嗎？問題2：你認為如何解決“三個和尚沒水吃”的現狀？然后在師生、生生互動和思維碰撞中解決了第二個知識點，即兼顧效率和公平。整個課堂思維流暢，既看到了師生互動相得益彰，也看到了教學相長。

很顯然，重構之前的課堂，形式大于內容，舍本逐末;重構之后的課堂，很好的實現了教學策略和三維目標的統一，實現了教學形式和內容的統一。評價不僅應該關注學生的學習過程，也要關注學生的學習結果，做到內容和形式的統一。

二、預設和生成的統一

理想課堂充滿智慧，智慧體現在預設和生成的統一上。預設包括三維目標的確定，教師教學策略、學生學習策略、教學媒體的選擇等等，由于受諸多因素影響，實際的課堂教學實踐中往往會即時生成很多東西。理想的思想政治課，教師能正確處理導與學的關系，準確定位自己的角色，及時調控課堂，關注學生發展的，同時善于把課堂引向預設的目標，完成預設的教學任務。

在政治生活《權力的行使：需要監督》一課教學中，教師預設時，以十三屆人大一次會議通過設立國家監察委員會為載體，以序列化問題為工具，問題1：國家監察委員會是怎樣的一個國家機構？問題2：請你分析國家組建監察委員會對公職人員進行監督的政治學依據。問題3：辨析：有效制約和監督政府權力的關鍵，是監察委員會。目的是引導學生理解并認同對政府權力進行監督的必要性，以及怎樣監督政府權力。但在實際課堂教學中，圍繞這個新機構，學生生成認識的非常多。在有限的教學時間內，教師不斷強調和引導學生圍繞問題發散思維，引導學生達成了共識，很好地整合了學生生成的諸多認識，實現預設和生成的統一。

三、教和學的統一

理想課堂重視以學論教，堅持學生中心。所以評價時要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照和標準。觀察學生的情緒狀態、學習興趣、好奇心與求知欲;觀察學生的課堂參與狀態參;觀察學生在學習過程中是否友好分工與合作，是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言，能否主動與他人交流、合作;觀察學生的思維狀態，即學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點，學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開爭論，學生的回答或見解是否有自己的思考或創意;觀察學生是否掌握應學的知識，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強等等。課堂教學的宗旨是有利于學生的成長，有利于學生的發展，所以評價能夠引導教師關注學生，實現教和學的統一。