高中英語寫作教學中的思維訓練

左勇

【摘 要】分析中西方思維方式存在整體思維與局部思維、螺旋式思維與直線式思維、形象思維與抽象思維三個方面的差異。闡述在高中英語寫作教學中開展思維訓練的重要性，探究在高中英語寫作教學中開展思維訓練的策略。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 思維訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.166

語言作為特定區域文化最重要的載體之一，不僅是區域內外文明交流互動必備的核心工具，而且是反映區域文化特征與規律最關鍵的平臺。從一種語言可以了解其使用者具有的思維方式特性，而特定思維方式形成的主要結果往往也是通過語言得以展現的。要真正掌握一門外語，就要在很大程度上形成與之相符的思維方式。英語思維向來是高中英語教學的短板，也是高中學生對口語和書面表達望而卻步的主因。鑒于高中階段的英語教育經歷了小學和初中相對分散、片段式的早期教學，學生已經具備了一定的英語思維基礎，要進一步提升其包括寫作能力在內的英語學習能力，就需要重點針對思維方式開展訓練。思維訓練是提高學生英語綜合運用能力的有效途徑之一。在高中英語寫作教學中加強思維訓練，是幫助學生克服漢語負面干擾、形成英語思維模式和提高寫作水平的有效措施。

一、中西方思維方式的差異

（一）整體思維與局部思維

中式思維偏重整體和全局，先全體后局部或細節；西式思維則偏重先局部或細節，整體與全局次之。例如，有一名中國學生在留美期間喜歡背包旅行，每到一處便習慣于拍照留念，于是他常常請求他人協助。不久之后他發現，當協助拍照者是中國同胞或亞洲人時，照片中景物會占據較大比重，人物則相對小。反之，若是西方人拍攝，則常會拍成類似于“大頭照”的效果，整幅照片只見一個巨大的人，景物幾乎被忽略。從這件小事可以發現，中國人對事物的認知有整體的傾向，擅長整體思維，而西方人擅長局部思維。

（二）形象思維與抽象思維

中國人擅長形象思維，而西方人擅長抽象思維，這一點可以從漢語、英語的起源和發展直觀看出。漢語的起源為象形文字，無論是最早的甲骨文還是中間過渡階段的金文、篆書、隸書到最后成型的楷書，漢字組成中少不了象形與會意。不僅如此，從字到詞、從句到段，漢語著力于營造出大大小小的意境，讓人以豐富的想象力形象地解讀文字背后的文化內涵。英語是發音文字，自出現起就以眾多時態、語態等構造表達復雜的含意。這就注定了以英語為母語的使用者更注重邏輯和抽象思維，如英語中大量動詞的時態變化就是最好的證明。

二、高中英語寫作教學中思維訓練的策略

（一）加強跨文化教育

語言作為區域文化最主要的載體，既直觀展示文化內涵的特質，又影響語言背后思維模式的形成。因此，要開展思維訓練，就必須加強跨文化教育，從而為思維訓練奠定基礎。例如，中國人對親屬的稱呼多種多樣，而西方文化中沒有完全對應的獨立稱謂，如叔叔、表叔、舅舅、表舅統一稱為uncle；哥哥、弟弟，統一稱為brother；姐姐、妹妹，統一稱為sister等。究其原因，中國傳統文化中將具有近親關系的大家族視作一個家庭，而西方文化中只關注核心家庭即父母和子女。又如，西方文化中對于無生命事物的稱呼常常使用she，而漢語中用“它”。針對這種文化差異，高中英語教師應當在教材內容的基礎上適當進行拓展和擴充，讓學生不斷加強對英語國家歷史、傳統、民俗等文化元素的理解和掌握，在夯實學生西方文化基礎的同時培養其英語思維，并形成體系。

（二）分組合作，加強課堂互動

改變傳統課堂教學教師講、學生聽的單一、被動形式十分必要。原因在于學生在這種陳舊的教學框架下極其被動，且一旦習慣了沉默地聽，則極易養成“等、靠、要”的懈怠思想，不愿開口、不愿動筆，只坐等教師公布正確答案。這種“懶學”的意識無疑是制約學生英語寫作水平提高及培養其英語思維最大的因素。

高中英語寫作教學需要更多地采取分組合作手段，加強課堂互動式教學。在高中英語寫作教學中開展分組合作有兩個優勢：一是集思廣益，即集一個小組內成員共同的智慧完成一篇作文。每個學生至少會在某一點或若干點上擁有更加清晰的思路和準確的認知，集中起來就能大大降低錯誤率。同一個小組內每個成員都可以借此將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗，且效率更高。二是學生能主動表達。同齡人之間的討論往往不受拘束，學生能清楚、明白地表達自己的想法和觀點。這個過程不僅可以鼓勵學生更加積極主動地思考，還能間接增強學生的自信心和勇氣。例如，教師可以采取“問答”的方式，讓學習小組內不同成員針對同一主題給出各自不同的答案，然后集合成一篇形式多樣、內容豐富的文章。

（三）充分利用網絡資源，豐富教學形式和內容

信息時代下，互聯網正在成為教育4.0最為核心的支撐力量。“互聯網+”教育已經成為新時期提高學生自學能力、自學意識的重要橋梁。充分利用網絡資源，豐富教學形式和內容，不僅有助于提高學生的英語寫作水平，還能幫助其培養英語思維以及良好的英語口頭和書面表達習慣。隨著“互聯網+”教育的不斷發展，高中英語寫作教學可以嘗試“慕課”或“微課”教學。這種基于網絡平臺的線上教學耗時少，主題精練，內容豐富且形式多樣，對激發學生英語寫作的興趣和熱情十分有益。教師既可以用英美原聲影視導入，又可以展示最純粹、地道的英文寫作模式。學生可以根據自己的喜好或練習中存在的不足自主選擇課程內容，無論是新課預習還是已學課程的復習，均可不受時間與場所的約束，使英語寫作練習無限延伸和拓展。同時，線上反饋功能可以讓學生即時獲得教師的反饋，不斷強化英語寫作思維訓練的強度與頻率，進而提升寫作水平。

三、結束語

高中學生在英語寫作中之所以存在問題，究其原因，是母語環境的干擾，即漢語思維習慣給英語學習造成了負遷移。因此，加強高中生英語思維訓練是提升包括寫作能力在內的英語學習能力的重要途徑。在教育改革向素質教育戰略大方向轉變的當下，幫助學生強化思維訓練已經成為高中英語教育者的主要職責之一。這不只是為了幫助學生提高寫作成績，更是為了從根本上扭轉業已形成的中式英語思維困局。只有如此，才能既滿足學生在當下及未來正確、順利使用英語交流的需求，又最大限度地緩解學生的英語學習焦慮，促使其積極主動學習，回歸學習主體地位。