談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

鄧瓊

【摘? ? 要】初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，是一個重點，同時也是一個難點，對于初中生來說，由于應(yīng)用題的敘述文字較長，要求學(xué)生有較強的閱讀能力，理解能力。解應(yīng)用題的教學(xué)有一定的難度，教師在平時的教學(xué)中要怎么做才能上好應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 有效性? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.175

素質(zhì)教育理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“自主探索”是素質(zhì)教育大力提倡的學(xué)習(xí)方式，因此我們教師在課堂教學(xué)中要越來越注重讓學(xué)生進行自主探究，讓每個學(xué)生自覺主動地想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)，始終成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要善于創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘。用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點。比如在教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而我則是把問題交給學(xué)生，上來就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來后，我再問“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“（n-2）180，”并把幾種證法寫在黑板上。數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內(nèi)角和的初一學(xué)生就知道了，這么教學(xué)生受得了嗎？可跟著老師學(xué)下去腦子就會“強大”起來。

二、預(yù)習(xí)可以幫助變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)之后，摸清了教材中的疑難問題和主要內(nèi)容，上課時就能跟著老師的思路去聽，變被動聽課為主動聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。換句話說，通過預(yù)習(xí)，還可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊時間及時彌補，掃清學(xué)習(xí)新知識的攔路虎，在聽課時，就不會因舊知識的不會而影響新知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)起來積極，聽課時輕松，就可以把主要精力都集中在理解和思考重點問題上。上課聽懂了，下課后復(fù)習(xí)就省力，完成作業(yè)的速度就快了。預(yù)習(xí)雖然用了一些時間，但是在聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)時就可省出一部分時間來，從而提高了學(xué)習(xí)效率。時間一長，轉(zhuǎn)變了原有的被動局面，成績也會提高。同學(xué)們不妨從學(xué)習(xí)成績最差的功課開始實驗，要不了多久，你就會有收獲。

三、重視先做后講

素質(zhì)教育的顯著特點就是讓學(xué)生主動地獲取知識、主動地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)以致用的能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“先做后講”是讓學(xué)生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。“先做后講”強調(diào)了學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，既承認(rèn)模仿練習(xí)與機械記憶的技能性訓(xùn)練階段，更注重了在做的過程中對數(shù)學(xué)過程的感悟與體驗。“講”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等;二是學(xué)生講，說出自己對問題的理解或看法，這恰好是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中數(shù)學(xué)知識建構(gòu)過程必須經(jīng)歷的。

四、關(guān)注交往與溝通

教學(xué)的一個中心任務(wù)是形成新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。交往與溝通永遠都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好。與此同時，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？相互對話很重要，但是我們怎么才能知道哪些對話是正確的？我們?nèi)绾尾拍軌蚴瓜嗷υ捀行В课覀冋莆仗釂柕姆椒ㄓ卸嗪茫渴裁词亲詈玫慕M織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

五、及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)

由于受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生的預(yù)習(xí)都是放在課下完成的，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)過程具有很大的隨意性。首先，可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，課前對組長提出要求，要求組長在課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將自己認(rèn)為有價值的知識點記錄下來，然后以問題的形式寫在預(yù)習(xí)本上。其次，等到上新課時，我會在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就讓組長提問檢查預(yù)習(xí)情況。組長可以是隨意的或者有針對性的點名某個同學(xué)站起來，然后回答自己事先準(zhǔn)備好的問題。組長所提的問題可以是課本上的定義、定理、法則，也可以是具體的習(xí)題應(yīng)用（如課本上的例題、習(xí)題等）。假如所提問題是定義、定理或者法則，組長一般都會要求被問學(xué)生口答并舉例加以說明，回答不出來的或者解釋不完整的，組長會另讓他人回答或者自己適時加以補充。對于回答特別好的要加大獎勵力度，同時對于回答不好的非但不獎勵還要嚴(yán)厲“懲罰”，要他們知道不預(yù)習(xí)的“后果”。當(dāng)然被提問的學(xué)生也可以反過來提問組長，檢查組長的預(yù)習(xí)情況，以示公平性。而對于需要解決的具體習(xí)題問題，組長則會提前把問題寫在黑板上（這樣做是為了節(jié)省時間），但不能署名由誰來做。待上課學(xué)生解答結(jié)束時，組長還要予以點評，錯的組長還要訂正，以此檢測組長解決自己所提問題的能力。當(dāng)然了，預(yù)習(xí)檢查的時間不宜過長。因此，每個小組所提的問題不能太多、太復(fù)雜，一般以1～2個問題即可，并且同一個問題盡量不要重復(fù)提。通過上述檢查預(yù)習(xí)的方法，可以很清楚地了解同學(xué)們對于本節(jié)知識的預(yù)習(xí)和掌握情況。

總之，素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務(wù)于課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會探索，從探索中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]高仁才.怎樣提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2018（89）：66-67.