分層教學模式下高職院校網球課堂教學的改革與研究

劉會敏

摘要：基于高職院校學生在網球學習能力等方面存在的差異性，學生對網球技能的接受程度和對網球運動的學習興趣等受到阻礙。本文運用問卷調查法，文獻資料法、數理統計等研究方法，在網球課堂教學中，根據學生的個體差異，進行分層教學的改革與研究。結果表明，分層教學模式下，高職院校網球課堂教學效果有明顯的提高，學生的網球技能學習能力增強，學習的積極性提高。

關鍵詞：分層教學；高職院校；網球；課堂教學

網球是一項極具有魅力的貴族運動，近年來，在網球逐漸普及的過程中，深受大眾的喜愛。從目前高職院校的學生情況分析來看，高職院校學生的背景差異較大，學生的體育基礎、學習能力、教育背景等參差不齊。在教師統一安排教學內容的情況下，就會容易造成基礎好的學生停留在原地，基礎薄弱的學生“跟不上”的困境，最后導致學生只能望“球”興嘆。在這樣境況的網球課堂上，無法體會到運動的快樂，也失去了學習網球的積極性，體育教學也就失去了健康的“源泉”，學生也無法體會到快樂體育的意義。

分層教學模式的運用，可以根據學生個體的差異性，在教學過程中分層次的設置網球學習的目標以及學習內容，學生可以通過努力有能力完成，這樣學生學習的積極性和學習網球的效率不斷得到提高，獲得感增強。

一、概念與理解

（一）分層教學的定義

分層教學，簡而言之，就是根據學生不同的個性特點、生理特點、心理特點、學習能力和基礎等，按照不同的教學目標、教學方法以及不同的評價方式，將其進行分為不同層次的教學方法，因材施教，從而提高教師的課堂教學效果和學生的學習效率。

（二）分層標準

A層（提高組）：學生有一定體育基礎，身體素質好，在網球技術方面有一定的基礎學習經驗。針對該層次學生教學內容是網球運動技能的全面學習，身體素質的專項練習，并以全面提高學生的網球技術為主要教學目標。

B層（基礎組）：身體素質較差，協調能力一般，沒有網球基礎學習經驗。針對該層次學生的教學內容主要是學習網球的基本技術；教學目標是使學生能夠熟練的掌握網球的基本技能，提高學生的身體素質和身體協調能力，培養學生對網球運動的學習興趣和學習的積極性。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以義烏工商職業技術學院2016級兩個網球選項班的76名學生為研究對象，分別是實驗班38名學生，對照班38名學生。

（二）研究方法

1.問卷調查法：對研究對象76名學生的身體基本情況、學習動機、運動興趣、運動目標等方面進行問卷調查，充分了解實驗對象，以保證實驗的有效性。

2.文獻資料法：搜集整理與分層教學相關的文獻資料，了解分層教學對高職院校課堂教學的影響，分析網球課堂教學在高職院校現階段的現狀，為本研究提供可靠的基礎。

3.實驗研究法：對義烏工商職業技術2016級2個網球選項班學生最初的身體素質以及網球技術進行測試，分析，分層（對照班），教學，研究。

4.數理統計法：采用SPSS 22.0軟件進行數據處理，統計分析。

三、結果與分析

（一）實驗前的可行性分析

1.實驗對象選修網球的運動態度分析

在實驗前根據調查分析發現學生在選擇網球課時的目標和運動態度上，沒有什么差異，70%左右學生表示是為了修學分而選擇網球，30%左右學生喜歡網球而選擇網球課。更多的學生存在的是應付心態，加之網球運動技能的特殊性，對于初學者來說較難掌握，學生的興趣意識極低。因此改變學生的運動態度極為重要。

2.實驗對象的基本情況分析

經統計分析，t檢驗結果發現，實驗班與對照班的基本情況差異不顯著（P>0.05，表1），實驗班和對照班學生的基本情況可比性良好，這為實驗結果的有效性提供了可靠的保證。

3.實驗對象的身體素質分析

身體素質的好壞，很大程度的影響學生體育學習的接受能力，由于實驗對象選擇的隨機性，會出現某個班學生整體的身體素質比較好，而某些班學生整體的身體素質較差，這樣將會影響實驗對照的實效性，會導致整個班級學生的技能學習情況和體育成績是受整體身體素質狀況的影響，而跟教學方法的關系不大。但最終結果顯示：實驗班與對照班學生的身體素質并沒有差異性（P>0.05，詳見表2），實驗對象有效。

4.實驗對象的網球技術分析

由于高職院校學生的背景不同，個體差異不同，如果實驗班和對照班的學生網球技能差異較大，最終，實驗研究的有效性也將會受到影響，為了驗證實驗對象之間的差異性，在實驗前，對實驗班和對照班的網球專項技術以及能力進行測試，并進行統計分析。統計分析顯示：在實驗對象網球專項技術能力方面，差異均不顯著（P>0.05，詳見表3）。

（二）實驗后的實證分析

1.實驗對象的網球專項技能對比分析

在分層教學模式下，教師根據實驗前實驗對象的不同情況，將實驗組的學生分成提高組和基礎組，針對不同的層次，設置與之相適應的教學目標。而對照組，則是采用常規的教學方法，統一安排教學任務。經過一個學期的學習，再次對實驗組和對照組的技能成績進行測試。

統計分析最終的結果顯示：在教學實驗后實驗班與對照班在網球的基本技術上均存在非常顯著的差異（P<0.001，詳見表4），實驗班在技評得分和技能成績上也顯著高于對照班（P<0.001，詳見表4）。從測試的結果來看，很顯然，對照班的學生的網球技能的平均成績明顯是高于實驗學生的平均成績。在分層教學中，把不同層次的學生進行按類分組，分組之后學生之間的差距縮小，教師在教學中也會有針對性的進行講解、安排練習任務。

2.實驗對象的情感態度分析

把實驗班的學生分為提高組和基礎組，比如，基礎組的學生，教師在教正手擊球時主要是主要強調學生手腕固定，和揮拍的完整性，對腳步的靈活性不作要求。而對于提高組的學生，要求學生在做到腳步移動的同時，能夠靈活的判斷來來球的方向，以及在移動中把握住球與人之間的距離。每個層次的學生都能通過努力完成學習任務，學生的獲得感增強，學習效率提高，學習積極主動。而對于對照組的學生，則是統一安排教學任務，基礎好的學生輕而易舉的完成了教師安排的任務，容易驕傲，不認真。基礎差能力弱的學生，在很努力的認真練習之后，也還是完不成教師安排練習任務，學生就會喪失學習網球的信心，“網球學習難”的心理就會印刻在學生最初的印象中，扼殺了學生學習網球的信心和興趣。

四、結論與建議

（一）在高職院校的網球課堂教學中，分層教學的核心是針對學生的個體差異性，因材施教，從而幫助學生增強學習網球技能的信心的自信心。

（二）分層教學根據學生的實際情況，明確學生不同的學習目標。基礎薄弱的學生，在課堂上不再懼怕完不成練習任務，基礎好學習能力強的學生也不再是重復的學習。

（三）在高職院校的網球課堂教學中，分層教學模式的運用，使學生的意志力得到體現，使學生的心理素質不斷提高。分層教學使學生在網球學習中遇到的困難區塊兒化，將網球學習難的區塊分解，變成容易克服的小困難，不同層次的學生在適合自己的區塊兒都能克服學習網球的困難。在不斷的進步中，學生的心理素質不斷的到提高，意志力增強，不僅能感受到網球學習的快樂，同時自身的社會適應能力也得到不斷地增強。

（四）分層教學模式在高職院校網球課堂教學運用時，還應該注意以下幾個方面：（1）分層教學必須根據學生不同的身體條件、技能基礎制定相應的評價體系。（2）在分層前重視學生心理，疏導學生明確分層是為了有針對性的幫助學生提高自身能力和技能水平，不是劃分“優差生”。（3）在分層教學過程中，應根據學生的學習的實際情況進展動態的調整。

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（作者單位：義烏工商職業技術學院體育教研室）