高校思想政治理論課混合式教學規(guī)范化建設(shè)的幾點思考

林麗芳

摘 要：高校思想政治理論課混合式教學作為當前一種全新的教學理念和教學模式呈現(xiàn)出多樣化的特征，但多樣化并等于實效。文章對高校思想政治理論課混合式教學進行規(guī)劃化建設(shè)的必要性進行了初步論證，進而提出了加強高校思想政治理論課混合式教學規(guī)范化建設(shè)的若干建議，以期收到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；混合式教學；規(guī)范化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0104-03

Abstract： Mixed teaching of ideological and political theory in colleges and universities， as a new teaching idea and teaching model， presents a variety of characteristics， but diversification is not equal to effectiveness. In this paper， the necessity of planning and construction of mixed teaching of ideological and political theory course in colleges and universities is initial demonstrated， furthermore， some suggestions are put forward to strengthen the standardization construction of mixed teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities， with a view to receiving good teaching results.

Keywords： ideological and political theory； mixed teaching； normalization

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“做好高校思想政治工作，要遵循‘因事而化、因時而進、因勢而新的定律”。《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》①中也明確指出，“要以教學體系、教材體系、人才體系建設(shè)為核心，以條件保障體系、學科支撐體系、綜合評價體系建設(shè)為關(guān)鍵，從而推動綜合改革創(chuàng)新為動力，堅持以問題為導向，以教育教學實效性作為評價標準。”因此，各高校應以教材體系、人才體系、教學體系建設(shè)為核心，著力構(gòu)建符合自身發(fā)展的規(guī)范的教學模式。在當前互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，高校思想政治理論課混合式教學開展得如火如荼，誠然取得了許多可喜可賀的成績，但也存在諸多亟需我們探討及加以解決的問題。

一、高校思想政治理論課混合式教學的內(nèi)涵界定及推行的意義

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，“混合式教學模式”（Blending learning）的概念應運而生，它并不是一種全新的教學方法或理論，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學和當前慕課（Mooc）等網(wǎng)絡（線上）課程而言，其核心特點是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來。本文所特指的混合式教學是：“以課堂教學為主渠道，以網(wǎng)絡在線課程為主要補充，以實踐課程為鞏固”的三位一體優(yōu)勢互補的教學新模式。其能實現(xiàn)多個教學空間互換，各種教學資源優(yōu)勢互補，能有效提高教學質(zhì)量和教學效率，目前得到大多高校和教師的認可，推行的主要意義有如下幾點。

（一）混合式教學能實現(xiàn)三種教學模式的優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的課堂理論教學的最大優(yōu)勢就是實現(xiàn)師生面對面的語言、情感交流，在現(xiàn)場面對面地傳道授業(yè)解惑，其劣勢是教學方式單一、信息量小等。網(wǎng)絡時代下，網(wǎng)絡教學具有學習資源提供的靈活性、廣泛性、鮮活性、時代性、獨特性，具有較強的聽覺視覺沖擊效果，對學生具有較強的吸引力，有助于提高教學效率，劣勢是信息魚龍混雜，學生不易甄別，教師難以進行有效解惑。實踐教學的優(yōu)勢是能實現(xiàn)理論教學的鞏固作用，內(nèi)化于心，外化于行，劣勢是難以實現(xiàn)將實踐教學覆蓋到全體學生。混合式教學的最大魅力在于能實現(xiàn)三種教學模式的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課堂教學中教師的的引導、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，網(wǎng)絡化教學中學生選擇強大教學資源的自主性及學習方式的靈活性能充分調(diào)動學生的學習自主性，實踐教學中師生“內(nèi)外結(jié)合”，三者相得益彰，優(yōu)勢互補，有助于增強思政課的吸引力和增強學生的獲得感。

（二）混合式教學有利于提高教學效率

“混合式教學模式”充分調(diào)動了學生課外的學習的自主性，在很多程度上解放了部分教師的勞動力，有利于改善目前高校思想政治理論課師資嚴重不足的局面，特別是實踐性教學操作難度大，運行過程中涉及到各方的組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障、交通安全保障、綜合評價等難題。如能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上虛擬實踐教學則能在很多程度上實現(xiàn)跨時空的模擬實踐，如利用新技術(shù)，可讓學生戴上VR眼鏡體驗到身似親臨井岡山革命根據(jù)地實地探訪，這樣能有效安全解決思政實踐教學全覆蓋學生的難題。

（三）有利于充分調(diào)動學生的學習自主性

混合式教學有助于轉(zhuǎn)變學生的認知模式、學習方式及教師的角色、教學模式、教學策略，是學習理念和教育理念的一種提升。混合式教學模式下，學生可以開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，可以不受時間和地點的限制，有更多的時間對學習過程進行評價及反思，教師也可以由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的引導者、組織者，有助于扭轉(zhuǎn)“滿堂灌輸”的教學模式，能有效激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

（四）有利于師生教學相長

在實踐教學的有效補充下，混合式教學一改傳統(tǒng)的“滿堂灌輸”面貌，教學主體的參與核心變成了學生，教師則升格為學生學習的設(shè)計者、指導者、幫助者和學習伙伴，這一情境下能充分調(diào)動學生課前課中課后的學習積極性和創(chuàng)造性，能充分展示新時代大學生的才能和個性，有利于師生教學相長。

二、高校思想政治理論課混合式教學現(xiàn)狀及規(guī)范化建設(shè)的必要性

混合式教學現(xiàn)已被廣泛接受，開展得如火如荼，但由于網(wǎng)絡教學和實踐教學基礎(chǔ)相對薄弱、規(guī)范化較差等原因，導致混合式教學水平參差不齊，開展模式五花八門，現(xiàn)狀令人擔憂。

（一）混合式教學執(zhí)行中的理念和差異較大

對于混合式教學，目前沒有一個較為規(guī)范化的建設(shè)要求，很多學校在建設(shè)中各顯神通，大多并沒有做到“以課堂教學為主渠道，以網(wǎng)絡在線課程為主要補充，以實踐課程為鞏固”三位一體的教學理念。在實踐教學環(huán)節(jié)中，盡管很多高校已按照教育部下發(fā)的高校思想政治理論課建設(shè)標準將實踐教學列進了教學計劃，但由于諸多原因難以有效推進及實現(xiàn)學生全覆蓋，很多學校采用了布置給學生完成一份調(diào)研報告就代替了實踐教學，而實際上學大部分調(diào)研報告屬于網(wǎng)絡抄襲文章。

（二）對實踐教學內(nèi)涵界定不清，執(zhí)行差異較大，水平參差不齊

關(guān)于什么是思想政治理論課實踐教學目前沒有明確的界定，各高校都在摸索中按照自己的理解開展實踐教學，由于主觀上不同教育實踐者對實踐教學的認識、意向選擇、價值取向等不同，客觀上不同學校的教學管理、教學資源、實踐教學經(jīng)驗等存在差異，造成了不同高校在開展實踐教學時形形色色，有的認為教學場所必須具備“在社會”，認為必須把學生帶到社會上進行實踐才是實踐課；有的認為把握和判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準是教學內(nèi)容是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”教學，因此認為在課堂和校內(nèi)開展富含“社會實踐性內(nèi)涵”的活動即是實踐課；有的認為實踐教學必須有教師在場，沒有教師在場的學生分散的參觀調(diào)查之類的活動不是實踐教學活動。

（三）思想政治理論課精品在線課程建設(shè)水平和開放水平有待進一步提高

影響混合式教學的質(zhì)量因素之一是各高校思想政治理論課精品在線課程的開發(fā)程度和建設(shè)質(zhì)量水平高低。很多學校在網(wǎng)絡課程上難以保障人財物的有效投入，有的學校雖花費了大量錢直接請第三方代開發(fā)，但大多第三方往往是軟件公司，基本上對思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學精神理解膚淺，導致了開發(fā)出來的很多思想政治理論課網(wǎng)絡課程不專業(yè)、不規(guī)范，使用實效較差，只是花架子而已。

（四）教師掌控混合式教學的水平相對較低

相對來說，混合式教學對教師的要求很高。對于思想政治理論課的教師來說首先要具備較強的思想政治理論課專業(yè)的理論功底；對于思想政治理論課網(wǎng)絡教學來說，要求教師要具有較高的網(wǎng)絡信息技術(shù)水平；對于思想政治理論課實踐教學的教師而言，需要具備較強的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，才能使得思政實踐課得以推進和富有成效。而往往我們的大多思政教師受限于繁重的教學任務、網(wǎng)絡化信息技術(shù)水平較低、參與技能培訓機會少、創(chuàng)新意識不強等多種因素，致使很多思政教師掌控混合式教學的水平相對較低。

（五）缺乏有效的教學質(zhì)量監(jiān)控

目前，我國絕大多數(shù)高校對教學質(zhì)量的監(jiān)控范圍都比較小，大多只直接監(jiān)控理論課堂教學過程，然而對于管理水平、后勤保障、網(wǎng)絡教學、實踐教學等對教學質(zhì)量具有直接影響的因素和教學環(huán)節(jié)卻缺乏監(jiān)控。而且大多高校對于教學秩序的監(jiān)控較嚴格，但卻比較容易忽視對專業(yè)設(shè)置、教學計劃、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)的監(jiān)控。大多高校也比較重視提升教師的理論素質(zhì)，但對教師的實踐能力及實踐教學能力的監(jiān)控力度不夠，包括對學生的實踐能力和操作能力的監(jiān)督考核也存在重視不足、監(jiān)控力度不足現(xiàn)象。

三、對高校思想政治理論課混合式教學規(guī)范化建設(shè)的幾點建議

要使得思想政治理論課混合式教學得到有效推行和取得實效，必須加強頂層設(shè)計，系統(tǒng)化研究混合式教學的理念、導向、內(nèi)容、考核評價機制、推進過程中存在的重難點問題，形成系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的高校思想政治理論課質(zhì)量建設(shè)工程，使得高校思想政治理論課混合式教學質(zhì)量有較大突破。

（一）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、功能突出的混合式教學模式

混合式教學須使得“傳統(tǒng)理論課堂”、“在線課堂”和“實踐課堂”三者有機結(jié)合，既充分發(fā)揮傳統(tǒng)理論課堂的主渠道作用，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的重要補充作用，發(fā)揮好實踐教學的鞏固作用。筆者認為，思政教師與其他教師最大區(qū)別是實現(xiàn)對學生的思想、政治、理論的價值引領(lǐng)，因此必須強化理論課堂的主渠道作用。結(jié)合《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》和《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》文件精神，經(jīng)調(diào)查分析，筆者認為目前與上級政策依據(jù)相吻合、較適合學生需求愿望、教學效果較為理想的混合式教學模式的結(jié)構(gòu)比例為7：2：1，即使能向?qū)W生開放國家級的思想政治理論課精品在線課程，混合式教學的比例也不宜超過6：3：1。

（二）補齊實踐教學短板，整體提高混合式教學質(zhì)量

目前，實踐教學已成為一所高校思想政治理論課特色創(chuàng)新工作的突破口和重要反映指標，特別是職業(yè)院校是否能將理論教學與產(chǎn)學研融合在一起。目前，針對思政實踐教學中存在的主要問題，應著力做好這幾點工作：一是加強上級指導，加強頂層設(shè)計，厘清概念，界定好“思政實踐教學”的內(nèi)涵，對高校下發(fā)規(guī)范性開展思想政治理論課實踐教學的指導性文件。最大的突破點應是按照《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》的要求，把思想政治理論課實踐教學作為一門的獨立課程開設(shè)，這樣能充分保障實踐教學的有效推進和實踐教學的質(zhì)量，可最大程度地實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學全覆蓋，也可充分發(fā)揮教師的各自優(yōu)勢，讓組織能力強，操作能力強的老師擔任實踐課程，讓專業(yè)理論較強的老師主要擔任理論課堂教學。二是各高校應充分整合校內(nèi)外資源，特別要利用好職業(yè)院校校企合作的優(yōu)勢，與企業(yè)共建實踐教育教學基地。充分調(diào)動學生社團、二級學院、輔導員在推進全院思政實踐必修課方面的積極性，努力實現(xiàn)思政實踐教學全覆蓋。三是大膽創(chuàng)新網(wǎng)絡實踐，應積極推進及努力建成校內(nèi)思政實踐基地立體化體驗實訓室，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、手機APP、電腦模擬、模擬實踐新手段，構(gòu)建符合時代特征、符合學生需求，內(nèi)容豐富的混合式教學模式。

（三）建設(shè)高質(zhì)量的思想政治理論課精品在線課程

一是整合資源、立足精高準，以高等學校思想政治理論課教學指導委員會主導，整合全國思想政治理論課網(wǎng)絡教學的優(yōu)質(zhì)資源，打造一批全國優(yōu)質(zhì)思想政治理論課網(wǎng)絡精品在線課程并向各高校免費開放。思想政治理論課網(wǎng)絡在線開放課程首要的是要把好教學內(nèi)容的政治關(guān)，其次是網(wǎng)絡資源的內(nèi)容是否能真正吸引學生和富有實效，各高校在上級的指導下按照混合式教學模式的合理比例納入學生的學習考核。二是要加強對網(wǎng)絡在線課程的教學監(jiān)控。教師要對學生是否在網(wǎng)絡上真實學習、有效學習、“真學、真懂”進行有效監(jiān)控和考核，不能以網(wǎng)絡點擊量代替“真學”，并適時對學生進行教學指導和問題解答。三是規(guī)范網(wǎng)絡教學的課酬，網(wǎng)絡教學可適當比照課堂理論教學課酬的30%-50%執(zhí)行。

（四）打造一支立場堅定、技術(shù)過硬的混合式教學師資隊伍

思政教師團隊應以鮮活的教學內(nèi)容、多樣的教學方式、靈活的考核式相結(jié)合，以開放性建設(shè)的理念建設(shè)好網(wǎng)絡課堂、實踐課堂、理論課堂。按照《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》要求，以培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的一流專業(yè)技術(shù)性人才為目標，通過加大師資培訓力度、選送教師到省內(nèi)外知名高校或請知名專家到校進行培訓等多種渠道，著力建成一支立場堅定、技術(shù)過硬的混合式思想政治理論課教學團隊。

（五）建立科學規(guī)范、運行有效的綜合評價體系

混合式教學的評價相比于單純的課堂理論教學和網(wǎng)絡教學而言，評價相對比較復雜一些，學校應探索建立一個科學規(guī)范、運行有效的綜合評價體系。評價中應堅持把政治標準和育人導向放在第一位，應綜合應用好綜合評價原則、動態(tài)性原則（著重將學生的平時表現(xiàn)納入考核）、多方評價原則（納入學生工作部門、團委、輔導員、學生社團等部門的綜合評價）、學生自我評價原則、多維度評價原則等。在評價中一定要把教師評、學生評、網(wǎng)絡評得到有機結(jié)合，特別在實踐教學環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學生評價的參與性和主體性，加大學生互評的比例，因為在實踐環(huán)節(jié)中，基本是以團隊合作完成的，學生對他們自身的參與情況及對團隊的貢獻情況比教師更為清楚。另外應堅持問題導向，完善混合式教學的領(lǐng)導評教、同行評教、學生評教、網(wǎng)絡評教等機制，加大對混合式教學的督導力度，聚焦思政課教學效果和大學生獲得感這一核心指標，經(jīng)常性開展大調(diào)研和督查，重點圍繞實踐教學和網(wǎng)絡教學的教學大綱、教學執(zhí)行情況、教學效果、實踐教學執(zhí)行、學生線上學習情況等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入精準查擺問題，實現(xiàn)有效監(jiān)控，以教學的規(guī)范性、實效性促進混合式教學建設(shè)。

（六）提高重視，完善混合式教學建設(shè)保障體系

混合式教學的有效推進，離不開學校黨委領(lǐng)導的重視，經(jīng)費、組織機構(gòu)、場所等各方面的保障。混合式教學的有效推行，須整合學校各方資源，建立以學校黨委、思想政治理論課教學部、教務、財務、學生工作部、團委、網(wǎng)絡管理部門等協(xié)作有序的組織保障體系。其次是應進一步完善教學督導制度、集體備課制度、年終績效考核制度、問責機制等制度保障，以此推動混合式教學的制度化、規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)。在經(jīng)費方面各高校應按照建設(shè)標準本科學校每年生均不低于20元、高職高專院校不低于15元的標準核撥思想政治理論課專項經(jīng)費，并積極探索和加強研究專項經(jīng)費的使用效率。

注釋：

①中央宣傳部，教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知（教社科[2015]2號）.

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