小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略初探

和萬(wàn)青

摘 要：小學(xué)階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是廣大教育工作者必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作提出了更高要求。如何教育孩子做一個(gè)善于傾聽(tīng)的好學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順勢(shì)走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，這是語(yǔ)文教師值得深思的首要問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)學(xué)生；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)策略；研究；思考

引言

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于外界新鮮事物總是充滿好奇心，他們喜歡參與有趣的教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)教師引導(dǎo)探索到未知的神奇世界。但是實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，所以遇到困難、復(fù)雜問(wèn)題仍會(huì)表現(xiàn)的十分迷茫。他們聽(tīng)講時(shí)常常走神、搞小動(dòng)作，無(wú)形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，阻礙著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。針對(duì)上述弊端問(wèn)題的解決，需要教師為之付出更多努力，重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，以學(xué)生為主體的組織特色活動(dòng)也很有必要。培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕可以完成的，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

一、教師善用激勵(lì)語(yǔ)言

雖說(shuō)低年級(jí)小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在一起，對(duì)其傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是很有難度的，但是教師不能就此放棄，要更加用心的研究新的方法，探索新的途徑。可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用激勵(lì)性語(yǔ)言、行為，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，再配上有效的教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利走向更大的成功[1]。比如，講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神嚴(yán)重，這時(shí)教師就該這樣說(shuō)：“同學(xué)們，老師講解的內(nèi)容很重要，你們一定要認(rèn)真傾聽(tīng)喲，我相信大家都能熟練掌握，加油！”。學(xué)生注意力快速集中在一起，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量得以保證。一些激勵(lì)性語(yǔ)言的合理應(yīng)用，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。

二、設(shè)置有效教學(xué)情境

小學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，無(wú)法深入理解課文內(nèi)容，又如何學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科呢？教師要先設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，改變枯燥氛圍，提升學(xué)生興趣，然后把學(xué)生帶到具體情境中進(jìn)行指導(dǎo)，豐富他們的情感世界，鍛煉他們的思考能力[2]。比如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生分角色演繹這個(gè)故事，去體會(huì)故事的深刻寓意。然后提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）你了解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？（2）在井里看到的天究竟是什么樣子的呢？（3）青蛙最終跳出井口了嗎？故事后續(xù)的發(fā)展應(yīng)該是怎樣的？要求學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同層面去看待問(wèn)題，教育孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，優(yōu)化最終教學(xué)效果。

三、設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師可把低年級(jí)小學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的真實(shí)樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方式，能讓開(kāi)小差的學(xué)生快速投入互動(dòng)，集中注意力傾聽(tīng)他人看法，為了共同目標(biāo)的完成付出更多努力。低年級(jí)學(xué)生在小組合作、小組溝通、小組討論中學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，記憶時(shí)間更長(zhǎng)久，記憶效果更理想。優(yōu)等生是后進(jìn)生的榜樣，中等生們相互協(xié)作、共同進(jìn)步，教師去實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃會(huì)變的異常輕松[3]。比如，講授《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，我借助多媒體展示了兩幅圖片。第一幅圖片：柳樹(shù)飄散著長(zhǎng)發(fā)，在風(fēng)中起舞；第二幅圖片：棗樹(shù)穿著紅衣，在和小朋友們親密互動(dòng)。然后提問(wèn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們喜歡柳樹(shù)還是棗樹(shù)？”生1答：“柳樹(shù)，因?yàn)橄奶炜梢猿藳觥！鄙?答：“棗樹(shù)，因?yàn)闂椬诱婧贸浴！笨吹綄W(xué)生紛紛活躍了起來(lái)，我又說(shuō)：“那么小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！”預(yù)留充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)辯論，我看到以前不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也投入了學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，半開(kāi)放式、半引導(dǎo)式的教學(xué)，小組合作的探討，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分有幫助的。

四、學(xué)會(huì)發(fā)揮示范作用

傾聽(tīng)是相互的，教師要認(rèn)清傾聽(tīng)學(xué)生的看法，學(xué)生才會(huì)有樣學(xué)樣的傾聽(tīng)老師的想法。教師不能為了維護(hù)課堂秩序，而去限制學(xué)生發(fā)言，打擊學(xué)生自學(xué)信心，而是要多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，但是必須學(xué)會(huì)舉手示意，得到教師同意后站起來(lái)回答問(wèn)題[4]。在學(xué)生有意識(shí)去模仿教師的傾聽(tīng)行為后，他們的傾聽(tīng)習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成了。比如，我教學(xué)《小壁虎借尾巴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，特意這樣說(shuō)：“你們看，小壁虎借尾巴時(shí)沒(méi)有禮貌，所以小魚(yú)才不借給他。”，這時(shí)一位同學(xué)皺起眉頭，我便把他叫了起來(lái)：“你不這樣認(rèn)為嗎？”學(xué)生答：“因?yàn)樾◆~(yú)也只有一條尾巴啊，他借給了小壁虎，那他怎么辦呢？”，學(xué)生有了質(zhì)疑，就證明了他在思考，在他表述看法時(shí)，我沒(méi)有出言阻止，而是帶著欣賞目光看著他，在他坐下以后，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他。我傾聽(tīng)了他的看法，他在后續(xù)教學(xué)中坐的十分端正，學(xué)習(xí)態(tài)度異常積極，這都是傾聽(tīng)教育帶來(lái)了好效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，從低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段就去培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣很重要，教師需要尊重學(xué)生的主體意愿，利用有效的教學(xué)方法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有目的性、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為一名高素質(zhì)、全能型的合格小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉愛(ài)芳.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略[J].科普童話·新課堂：下，2016（4）115-115.

[2]趙立輝.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力[J].教育，2016（8）211-212.

[3]陶曉慧.低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J].教育科研論壇，2017（11）39-40.

[4]張麗麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]小學(xué)生閱讀，2015（03）14-15.

（作者單位：云南省麗江市古城區(qū)白龍?zhí)缎W(xué)）