項目教學法在大學英語教學中的應用研究

張青　楊采霏

摘 要：采用行動研究法和調查問卷法，以某地方本科院校非英語專業兩個班的學生為教學對象，按照項目教學法的一般操作流程，進行了歷時四學期的大學英語教學行動研究。之后，就項目式大學英語教學的效果進行了問卷調查，結果表明：學生學習英語的興趣和動機顯著提高；學生的英語應用能力、合作學習與自主學習能力均有提升；學生對項目式教學的效果滿意度較高。

關鍵詞：項目教學法；大學英語教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0108-04

Abstract： Using 86 non-English majors in two classes as the object of teaching， the researchers did a two-year project-based college English teaching in a local university. After that， the researchers conducted a questionnaire survey on the effect of project-based college English teaching. The results are shown as follows. Firstly， students' motivation of learning English is significantly improved. Secondly， Students' English proficiency as well as their ability of cooperative learning and autonomous learning is all improved. Thirdly， the students are satisfied with the effect of project-based college English teaching.

Keywords： Project-based learning； college English teaching； application

引言

上世紀九十年代以來，以學生為中心（student-centeredness）的教育理念開始在我國高校流行。國內外語教育教學領域也受到了這種理念的影響。從傳統的以教師為中心的教學方式到以學生為中心的教學方式的轉變，成為大學英語教學改革的基本要求之一。然而，以學生為中心的教學理念在我國外語教學實際情境中仍未普及[1]。不少大學英語課堂教學仍然以教師為主導，圍繞指定教材進行講授，學生的學習興趣和動力沒有被調動起來，學習沒有在部分學生身上真正發生。因此，大學英語教學效果不夠理想。項目式教學以學生為中心，通過真實、跨學科的學習活動來提升參與學生的興趣和動機，被認為是外語課堂中最為理想的教學模式之一[2]。

本研究采用項目教學法，遵循“以學生為中心、以項目為主導、以實踐為主線”的理念設計大學英語課堂教學，將語言技能的訓練與項目主題知識的學習結合起來，旨在培養學生的英語應用能力、自主學習能力、交流合作能力等綜合素質。

一、項目教學法研究綜述

近年來，國外將項目教學法應用于外語課堂的研究有了深入的趨勢。Beckett和Miller編著的《依托項目的二語和外語教育》一書，集中反映了國外外語教學界對這種教學思路的探索。Alan和Stoller撰寫的《項目教學在外語課堂教學中的利益最大化》，對項目教學中的常見問題和操作步驟提出了建議。

國內研究者對項目教學法在各學科的應用也進行了探索。其中，柳邦坤探討了在廣播電視新聞學專業引入項目教學法的原則和運行機制[3]。馬清梅介紹了項目教學法應用于市場營銷課程的教學設計和操作過程，認為項目式教學可幫助學生消化知識，又能為學生構建研究性的學習環境，提高學生的綜合職業素質[4]。柴艷萍將項目教學法運用于思政課實踐教學，探索出了“六化合一”的創新模式[5]。肖勝陽在計算機課程教學中開展了項目教學法研究，指出應用項目教學法可以促進學生對信息技術的意義建構，提高學生的信息素養能力[6]。張靖研究了項目教學法在高職統計學教學中的設計與應用，指出案例引導式項目教學法是調動學生積極性和創造性、加強專業技術實訓與實踐能力培養的有效方式[7]。陶曉玲結合協同育人的教育理念，改革創新項目教學法，取得了良好的教學效果[8]。李霞梳理了國內外項目教學法已有研究成果，將項目教學法應用于對外漢語教學實踐，并對教學效果做了調查與分析[9]。具體到外語教學領域，顧佩婭探討了項目教學法在優化語言學習環境、培養創新型外語人才方面的潛力和可行性[10]。張連美闡述了項目教學法在大學英語教學中的實施過程和課堂組織形式[11]。張銳指出高職大學英語教學可以通過項目的實施與管理，轉變學生的英語學習態度，提高學生的英語應用能力[12]。顧雪梅、孫晶、佟琳琳分別探討了大學英語閱讀、聽力、口語課程中運用項目教學法的教學設計與案例[13-15]。

綜上所述，項目教學法在我國各學科課程領域均得到了應用。相比之下，項目式外語教學研究成果較少，大多聚焦于可行性、實施過程、教學設計等方面的探討，研究不夠深入，仍處于起步階段。有關將項目教學法應用于大學英語教學的實證類研究則更加有限。

二、項目式大學英語教學實踐

項目式教學從2014年9月起至2016年7月結束，前后四個學期，共計64個教學周，實施課程為《大學英語》。兩個非英語專業班共計86名學生參加了本次教學行動研究。根據項目教學法實施的一般環節，結合《大學英語》的課程特點、教學內容和學生學情，課題組制定了具體的實施方案。英語作為教學過程的主要語言。

（一）項目式教學熟悉階段

為了確保學生在教學實踐過程中能夠熟練地配合課題組教師且適應項目式教學模式，在項目式教學正式開始之前，課題組教師對教學實驗班學生進行了為期兩周的模擬實驗教學。

（二）項目式教學實施階段

師生根據教學內容協商并確定項目活動的主題和形式。學生組成項目小組，從問題著手，通過查閱文獻資料、上網、作問卷調查、訪談等方法來研究問題，提出解決問題的方案和辦法，最后以書面報告、演講、課本劇等形式提交成果或者進行成果展示。每學期確定4個項目，項目的主題與教材中4個單元的話題緊密相關。每個單元的教學均按照同樣的流程進行。現以《大學英語》第一冊第二單元為例，介紹具體的教學過程和操作方案。

第一步：選定項目主題

本單元有兩篇課文（Text A，Deep Concern； Text B，Is There a Generation Gap？），均談到了代溝（Generation Gap）這一話題。那么，代溝指的是什么？代溝產生和存在的原因是什么？代溝的影響有哪些？化解與彌合代溝的方式有哪些？對于該話題，一方面學生比較熟悉，容易激發他們的學習動機，學生有話可講；另一方面，學生又覺得陌生，不容易講深講透，具有一定的挑戰性。于是，課題組授課教師與學生商量討論后，將“代溝”確定為項目主題。授課教師要求學生圍繞這一主題查閱相關文獻資料、開展小型調查研究，寫出小型調研報告并使用PPT在課堂上匯報展示。

第二步：成立項目小組

課題組授課教師根據學生的性格特點、學習風格、英語水平等對他們進行合理分組。每組人數控制在4-6人。項目小組成立后，由組長根據小組成員特長明確各自的分工，以提高工作效率、確保項目完成的質量。然后，小組成員需要制定具體明確的項目進度計劃表，包括查詢資料、調查采訪、分析數據、撰寫報告、PPT制作等各項工作完成的具體時間節點。

第三步：項目活動探究

項目小組成員分工協作，通過中國知網、萬方數據庫、圖書館等途徑查閱相關文獻資料；參考授課教師提供的模板，學習并掌握調查報告的基本框架和撰寫方法；借助微信群和QQ群進行交流和討論。與此同時，授課教師向學生推薦觀看與該項目主題相關的影視作品，如電影《喜福會》、《我的姥姥我的媽》，電視劇《我的青春誰做主》等，旨在幫助學生深入理解項目主題。

第四步：項目作品制作

項目小組在查閱相關文獻、進行調查研究后開始撰寫小型調研報告，要求格式規范、內容充實、層次清楚、邏輯性強、英語表達準確。調研報告定稿后，要求項目小組以word文檔的形式，上傳至班級QQ群或微信群，與班內其他小組同學分享，以便于其他小組為小組互評做好準備。同時，項目小組成員需要精心制作調研報告PPT，要求PPT制作規范、圖文并茂，可適當、適量使用音視頻資料。在此期間，教師對項目小組展示成果時所需的演講技能等進行必要的、適時的指導。

第五步：項目成果展示

項目小組按照項目研究計劃與具體分工展示成果，時間為10分鐘。項目小組首先介紹小型問卷調查的結果，然后結合相關文獻資料，從代溝產生的原因、代溝的影響以及彌合代溝的方式方法等方面做全面細致的匯報和講解。在項目小組展示成果時，授課教師與其他小組分別就該項目完成的質量、展示的效果等做簡要的記錄。

第六步：項目成果評價

項目成果展示結束之后，授課教師與其他項目小組一起，完成對匯報小組的項目的點評和打分，評價時間不超過6分鐘。為保證點評的專業性、客觀性與合理性，授課教師事先對學生評價項目成果時所需的相關知識和語言技能提供必要的指導。項目的最終成績由兩部分構成：授課教師打分（50%）+其他項目小組打分的平均分（50%），并且現場公布，以體現時效性與客觀公正性。

三、項目式大學英語教學效果分析

在完成了大學英語項目式教學實驗后，課題組授課教師在課堂上發放了調查問卷，了解學生對項目式教學效果的反饋情況。調查對象即教學實驗班的學生，他們的年齡由19歲到21歲不等，其中男生52名，女生34名。本次調查共發放問卷86份，回收有效問卷86份，回收率100%。

本問卷參考借鑒了李霞的項目型教學效果調查問卷[9]，并根據所教課程和學生的特點進行了調整和修改。問卷共有34道題目，計分方式采用Likert五級量表，主要回答以下問題：1.項目式教學是否激發了學生學習英語的興趣和動機？2.項目任務的難易度適合學生的英語水平嗎？3.學生完成項目任務的質量如何？4.學生對項目式教學的滿意程度如何？

（一）學生興趣程度統計分析

問卷中設計了8個題目，旨在了解項目式教學是否激發了學生學習英語的興趣，包括能否主動用英語與同學探討問題、是否對英美文化有所了解、是否有具體任務完成、是否喜歡項目式教學、是否喜歡小組討論、能否提高自學能力、是否關心項目進展和成果、是否關注話題表達方式等具體內容。數據統計情況如表1所示。

統計結果表明：在完成項目任務的過程中，超過半數的學生能夠主動使用英語與同學進行探討交流，用語言做事；三分之二的學生了解了相關英美文化習俗，說明項目式教學在一定程度上突破了以教師、教材、課堂為中心的傳統教學模式，能夠讓學生參與文化體驗活動，培養學生的跨文化交流意識；絕大多數學生能夠參與到項目活動中，積極承擔并完成了各自的任務；與傳統的以講授法為主的課堂相比，大部分學生更喜歡項目式教學這種模式；小組討論為學生提供了更多使用英語的機會，這種形式受到大多數學生的歡迎；多半學生認為項目式教學對提高他們的英語自學能力有所幫助；大多數學生參與到了項目活動之中，并期待展示所在小組的項目成果；多半學生關注項目話題的表達方式，尤其是語言表達的流利性和準確性。

（二）學生參與程度統計分析

問卷中有6個題目是用來了解學生參與項目式教學的程度的，涉及詞典使用情況、參與討論交流的頻度、是否明確項目各階段的具體任務、是否常與同學交流學習體會、聯想法的使用情況、推理與歸納手段的運用情況等具體內容。表2給出了數據統計情況。

根據表2，我們發現：在完成項目的過程中，用到不會的英語表達時，大部分學生善于通過英漢 / 漢英詞典，尤其是電子詞典（如有道詞典、愛詞霸詞典）等工具尋求幫助；在項目活動過程中，超過一半的學生與同學高頻次地進行討論和交流，這與教學真實情況基本吻合；將近一半的學生不明確項目各階段自己具體要做什么，反應了項目式教學過程中教師適時給予指導的重要性；一半多參與調查的學生沒有和同學經常交流英語學習體會的習慣，不善于使用聯想法幫助自己理解、記憶和消化英語語言知識；大多數學生經常使用推理、歸納手段分析和解決問題，說明他們的邏輯思維能力較強，這可能與他們所學的理科類專業有關。

（三）項目難易程度統計分析

問卷設計了8個題目，用以了解本次項目式教學中項目的難易程度，包括項目式教學成功的關鍵、小組成員合作的重要性、項目的難度、項目的適切度、項目過程的指導、項目的挑戰性等具體方面。

數據統計情況如表3所示，結果表明：參與調查的學生大部分認可項目式教學成功的關鍵在于小組成員的合理分工；三分之一的學生沒有認識到合作的重要性，這在一定程度上會導致時間不夠、影響任務完成的效果等情況的發生；將近三分之二的學生認為本次大學英語教學實驗中設計的項目難度適中，比較貼近他們的學習和生活實際，但感覺完成項目任務的時間不夠，說明項目設計仍有完善和改進的空間；大部分學生認為任課教師應該加強項目實施的過程性指導。值得注意的是，相當一部分學生傾向于完成具有挑戰性的項目，因為該類項目能夠激發學生的潛力，學生的思維、語言等方面均能得到鍛煉和提高。

（四）項目完成程度統計分析

問卷設計了5個題目，旨在了解項目式教學中項目的完成程度，包括自主收集相關資料、確定項目主題、反思項目評價、堅持完成項目任務、制定項目詳細計劃等各個方面。數據統計情況詳見表4。

統計結果表明：將近三分之二的學生學會了自主收集項目任務相關資料，具備了一定的資料搜集、整理及合理利用能力；大多數學生能夠在教師的幫助下，與小組成員共同確定項目主題，說明了教師在項目式教學中發揮著重要的作用；在項目評價環節，超過70%的學生能夠認真反思教師和小組成員的意見和建議，逐漸養成勤于反思的好習慣；絕大部分學生能夠克服種種困難和挑戰，堅持完成了項目任務；值得注意的是，將近一半的學生沒有制定詳細的項目執行計劃，不同程度地影響了項目完成的質量。

（五）教學滿意程度統計分析

問卷設計了7個題目，用以了解學生對本次項目式教學的滿意程度。內容依次涉及英語學習動力、學習成就感、課堂氛圍、英語交際能力、教學整體效果、英語水平、項目成果的意義等各個方面，具體統計數據見表5。

表5的統計結果顯示，大部分學生認為項目式教學一定程度上提高了他們的英語學習熱情和動力；高達83.7%的學生在完成了項目后，不僅獲得了做項目的經驗，而且收獲了成功的喜悅和自信；絕大多數學生認為，項目式教學充分調動了他們學習和探究的積極性、互動性和參與性，明顯改善了課堂教學氛圍；將近三分之二的學生覺得通過完成項目任務，自身的英語交際能力得到了提高，說明項目式教學可以創設真實或模擬真實的語境，幫助學生更好地將英語知識內化，對提高其英語交際能力有一定幫助；三分之二以上的學生對項目式教學的整體效果感到滿意；有63.9%的學生認為項目式教學對提高自己的英語水平有較大幫助；高達87.2%的學生認為完成項目任務、展示項目成果對自己非常有意義，因為項目作品體現了對他們努力探究的肯定和認同。

（六）不同維度統計對比分析

基于以上統計數據，課題組將學生興趣程度、學生參與程度、項目難易程度、項目完成程度、學生滿意程度等各維度的平均比重進行了匯總比較，統計結果見表6。

由上表可以看出：本次大學英語項目式教學在滿意程度上的好評率最高，說明項目式教學的整體效果得到了大部分學生的認可；學生興趣程度位居第二，說明項目式教學激發了多數學生學習英語的興趣和熱情；在項目難易程度方面，部分學生認為要完成的項目有難度，主要困難是給定的時間有限以及需要教師及時的指導；超過三分之二的學生堅持完成了項目任務，但將近一半的學生未制定詳細的項目執行計劃，影響了項目完成的質量；超過半數的學生積極參與了項目活動，但仍有不少學生不清楚在項目各階段自己具體要做什么，反應了項目實施過程中教師提供適時指導的重要性。

四、結論與思考

本研究按照項目教學法的一般操作流程，在大學英語課程中進行了歷時四個學期的教學行動研究。教學實踐表明：1.學生學習英語的興趣明顯提高，對項目式教學效果的滿意度較高。項目式學習能為學生提供共同建構知識的環境和進行有意義學習的平臺，有助于保持學生的學習興趣，提升學生對學習成就的滿意度。2.學生的英語語言應用能力得到提高。在項目完成的過程中，學生的目標是產出項目成果，訓練的是英語聽、說、讀、寫能力，因而英語應用能力得以提升。3.學生的合作學習與自主學習能力顯著增強。項目式教學是以小組為單位，團隊協作產出成果，獲得知識的模式。學生在完成項目的過程中，通過小組成員的獨立任務提高了自主學習能力，通過小組成員的共同任務提高了合作學習的能力。4.選擇適合學生水平的項目任務是項目式教學成敗的關鍵。項目任務要難易適中，應具有時代性、趣味性、生活性與可操作性。

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