分析初中“走班制”分層教學實施策略

陳丹

摘 要：為針對學生學習程度的差異開展“走班制”分層教學，深化學校素質教育改革，讓學生選擇課程，給學生選擇學習、探索學習的空間，推進學生全面發展，為學生的以后發展打下基礎。本文就初中“走班制”分層教學實施策略進行分析。

關鍵詞：初中；“走班制”分層教學；實施策略

引言

在中學教學模式的改革下，實施初中“走班制”分層教學已成為必然趨勢。《新課程標準》從每一個學生的發展角度出發，確立以學生發展為本的理念，進行個性化教育。個性化教育的前提是尊重學生的差異性，根據每個學生的學習程度、學習能力以及學習方法的差異，將學生進行分類、分層次教學。

一、目前初中“走班制”分層教學存在的問題

1.實施初中“走班制”分層教學的阻力

分層走班對管理的沖擊和人們觀念的相對滯后都對“走班制”分層教學有一定的阻礙作用，“走班制”分層教學順利進行的關鍵是要形成新的管理體制。“走班制”分層教學模式是對傳統按部就班教學模式的一種挑戰，同時也會沖擊學校原有管理體制。實施“走班制”分層教學后，學生之間的交往 圈會逐漸擴大，進而同學之間的相互影響也加大了，如學生的競爭意識、為個人或者原班級爭榮譽的心理增強等，另外各種各樣的負面情緒也會隨之而來，影響學生，這樣一來，原班主任及任課教師的壓力都將增大，對學生的教育工作也變得相對困難，不利于班級管路，對整個學校而言，自然不會是以前我們習慣的井然有序了。

2教育觀念保守

很多學校在立德樹人方面、高考質量方面取得比較好的成績，因此受到學生、家長、社會的高度認可，具有很高的社會聲譽，從而辦學效益得到提高。老師還停留在曾經習慣的教學方式和管理模式上，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來沖擊或者不利影響。老師很少有機會走出去學習，雖然對新的教育理念有一定的了解，但沒有透徹理解不透，創新意識、創新應用能力不強。

二、“走班制”分層教學的實施策略

1提高學生對“走班制”分層教學的適應性

尊重每個學生的差異，根據不同層次的學生和相應需求提供條件，使每一個學生都能得到最大發展。我們應該把人與人之間的差異當做一種資源進行知識構建，這樣有利于在學習上有困難的學生得到幫助，也可以讓學習好的學生在交流中提高自身的交往能力，提高學生的知識表達應用能力。“走班制”分層教學通過順應學生天性，而不是試圖減少學生之間的差距，使學生能夠得以全方位發展。因為如果試圖縮短學生之間的距離，就有可能抑制優秀學生或學生特長更高、更快速的發展，所以我們對學生差異一定要有正確的認識。

“走班制”分層教學在同一時間安排不同水平的學生進行學習，達到不同水平的學生共同進步的目 的。學習能力較差的學生能有更大的提高空間，并且還能讓他們在課堂上感受到曾經沒有受到過的重視，提高了其對學習的積極性，同時能夠激勵他們求知欲及自信心，使他們能夠重新給自己定位，正確認識自己。重新感受愉快的師生關系和生生關系，讓學習能力差的學生不再有低人一等的感覺，不再被貼上“差生”的標簽，使他們快樂的學習。不同層次的學生形成競爭，營造良好的學習氛圍，老師們在鼓勵學生學習的同時，也要做好學生的心理工作，做好學生成長過程中的陪伴者。

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從 實際出發，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。

2“走班制”分層教學的具體實施

比如在作業布置上，任課教師在布置作業的時候需考慮到不同科目不同層次要有不同的要求。根據不同層次學生的實際情況，以學習好的學生夠學、學習差點的學生能夠對知識吸收得下為宗旨。對學習能力差一些的學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。 布置的作業要層次分明，結構合理，題量適中；作業量不能太多，也不能太少，作業既不能太簡單，也不能太難。對不同層次學生作業的要進行評價，評價直接影響著學生學習的積極性。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程，使不同層次的學生在心理上得到安慰，對學習更有信心，激發他們的學習潛能和興趣，使學生能夠把心思都放在學習上，熱愛學習。

建立學生咨詢體制，由學生自主選擇個人成長指導教師，學校在保留原有教研教室的前提下新增教導咨詢辦公室，學生顧問、學生小組指導教師、任課教師、學生輔導員共同參與到學生的學習和生活成長中，讓學生選擇自己喜歡的班主任、導師、任課教師、班級。班干部實行學生大小干部輪換，增強學生的責任感，吸引更多的學生積極參與到班級管理中去。學校成立從校級到班級的的各級家長委員會，同時進行名師、名校、最令人滿意的校長、最負責的班主任等評選，提高教師參與學生成長過程的積極性。開放學校的資源，如校園網、圖書館、實驗室、活動室等，這些資源應該充分利用，而不是像以往那樣只是來校客人的參觀場所或者學校招生幌子，要把這些本屬于學生的天地變成他們成長的樂園，讓他們各取所需，有自己的一方天地，有自己的發展空間，還可以引用類似于本科高校的選課制和學分制，為了給每一位學生的發展提供公平的機會，分層貫穿于整個教育過程。將國家、地方、校本課程融為一體，加強對拓展性課程的開發。

結語

分層教學模式下，教師根據不同層次的學生設計不同的教學目標及練習，對不同層次的學生針對性教學，可以提高師生交流的效率，也使得不同層次的學生能夠明白學習的樂趣，體驗學習成功的喜悅。

參考文獻

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[3]賈劍峰.初中“走班制”分層教學實施策略研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[4]倪志剛.初中“走班制”分層教學的實踐研究[J].上海教育科研，2006（05）：37-38.

（作者單位：湖北省鄂州市梁子湖區華中師范大學附屬梧桐湖學校）